淺議如何提高大學數學教學質量

薩吾提·達尼亞

摘要：大學數學屬于大學基礎課程之一。當前的大學數學教學普遍存在難教和低效率的問題，所以本文嘗試結合大學實際教學情況，尋找提高大學教學質量的具體措施，切實提高大學數學教學的質量。

關鍵詞：大學；教學；質量

大學數學教育對大學生今后的發展起著舉足輕重的作用。研究如何提高大學數學教學質量，主要在于改進現實教育耗時大、效率低的問題。要實現教學質量的提高，需要促進教師及學生形成大學數學教學的效率意識，加強對于學生認知規律的認識與遵守，對大學數學課程體系及內容進行優化，加強創新和改革教學方法，在大學數學課堂教學過程中增加數學建模思想，對大學數學學習評價體系進行完善等，最終實質性地提高大學數學的教學效率。

一、促進教師及學生形成大學數學教學的效率意識

教師在教學過程中對于教學效率的察覺與認知屬于教學效率意識，其具有調控教學效果預期及指向的作用。當前部分高校的教學內容及教學方法長期以來基本不變，單純以分數評價教學效果。不僅使得教師和學生學習太過辛苦，而且無法取得預期的目標，存在較高的不及格率。所以需要及時更新教師及學生的觀念。在大學數學教學的過程中，不僅需要為學生傳授數學知識，更需要為其傳授教學方法，提高學生在分析、學習和解決方面的能力，培養學生的創新精神與能力。這也是提高大學生數學學習效率的主要方式。只要能夠學好數學，就基本掌握了大學所有科目的學習方法。教師課堂教學的行為很大程度上受到教師的效率意識的影響，作為優秀的教師，在課堂教學中要能夠做到自信和有洞察力，不僅明確教學目標，還能夠善于將標準轉變為有效教學，提高課堂教學效率。

二、加強對于學生認知規律的認識與遵守

開展教學設計的最終目的是優化教學效果，但是教師普遍是以教的角度開展教學設計，對于學生的學習方式不夠重視。但是因為學生未能充分認知教學內容，相對于教師多年的教學經驗而言，兩者之間在理解和認知能力方面都存在較大的差距。所以只有研究和遵守學生的認知規律，并且以此開展教學活動，才能夠保持學生的認知興奮點，提高教學效果和質量。

三、對大學數學課程體系及內容進行優化

當前大學數學教材普遍注重數學邏輯性及理論嚴謹性，所以教學過程中，教師側重數學內部理論結構和數學之間的邏輯關系，強調理論系統性，導致基礎薄弱的學生的學習效率遲遲無法提高。而且當前的大學數學教學內容與體系無法滿足各個方面對于數學教學的要求，所以需要從體系和內容上對大學數學進行優化調整。可以將教材中經典卻不常用的內容進行壓縮，刪除其中復雜推理，盡量簡化演算過程，注重知識實質，明確其中的主要概念與原理，通過對數學概念及定理的表述方式進行改造，使得教學內容更加簡單易懂。在確保課程要求不變的基礎上，對教材的體系和敘述方式進行改革，讓教學內容更加直觀和通俗易懂。所以作為教師，要先徹底理解和領悟教材內容，掌握教材的內涵與精髓，要能夠將復雜的數學問題講解的簡單透明。例如在進行數列極限定義教學時候，很多學生對此都表示無法理解，對此可以先為學生講解無窮大和無窮小定義，然后再講解數列極限定義，由淺入深，將原本抽象的定義變得更加簡單易懂。

四、加強創新和改革教學方法

盡管教學方法存在一定的模式，但是其本質上存在千變萬化的特點，所以在教學過程中要根據學生的興趣愛好以及知識結構和教學內容確定最合適的教學方式。例如在進行抽象的公式和定理教學時候，應當采取講授的方式；師生討論的方式則更適合具有較強發散思維特點的問題。現代教學技術可以顯著提高數學教學效率，在結合教學內容、學生的學習方法后確定最合適的教學法那噶發，通過現代信息傳播技術，結合學生參與課堂研討的方式，構建教師傳統講授、多媒體展示以及學生參與研討的復合型課堂教學方式。

五、在大學數學課堂教學過程中增加數學建模思想

知識具有建構特點，所以在建構的過程中，主體認知結構起到了非常重要的作用。知識無法被傳遞，教師的作用是傳遞信息，所以學生需要深入到學習過程中，才能夠實現持久和深刻的學習。并且在教學的過程中，融入數學建模思想，可以提高學生對于數學學習的興趣，將更多有效的學習材料提供給學生。例如在進行隨機變量概念教學時候，可以預設“骨科住院部病床的合理床位”問題，并且提出一系列問題：“問題中需要考慮哪些變量，并且其中可以被視為隨機變量的變量有哪些？”相對于傳統數學教學而言，數學建模思想更加注重對前人數學探索過程的再現，大學數學教學過程中適當減少經典案例，增加現代案例，逐漸減少技巧方面的教學，側重應用方面的教學，不僅能夠將問題反映出來，還能夠拓寬學生的眼界，牽動學生的思維，幫助其深入理解數學知識，并且培養其學習數學知識和應用數學知識解決實際問題的興趣，達到提高大學數學教學質量的目的。

六、對大學數學學習評價體系進行完善

教學效率很大程度上受到評價和反饋的影響，應用科學合理的考試可以有效檢測學生的學習效果，而且也能夠體現出教師的教學效果。但是對于學生而言，考試會使其存在一定的心理預期，對于教學效率產生一定程度的影響。所以在考核方式上，不應當單純以期末考試結果為唯一評價標準，而是要兼顧日常的學習過程，結合過程性和結果性評價方式，對于不同的大學專業，需要安排對應的測試內容，或者采取個性化的培養方案，以無限定的考核形式衡量教學效果。例如在發達國家的大學數學教學測驗中，都是采取以章為基本的多次考核方式，如此能夠顯著提高學生的學習記性和主動性，提高教學大學數學教學質量。此外，開展數學教學評價時候還需要注重評價內容的多元化。

總結

當前大學不斷擴大招生數量，大學已經得到了普及，所以作為大學教學中的基本學科，大學數學教學工作也顯得越來越重要。針對當前大學數學教學質量普遍較低的問題，要切實做到促進教師及學生形成大學數學教學的效率意識、加強對于學生認知規律的認識與遵守、對大學數學課程體系及內容進行優化、加強創新和改革教學方法、在大學數學課堂教學過程中增加數學建模思想、對大學數學學習評價體系進行完善等多項要求，才能夠從本質上提升大學數學的課堂教學質量，幫助大學生更快更好的掌握大學數學知識，為其未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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