最近發(fā)展區(qū)理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用

過健

摘 要：最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有的發(fā)展水平和在指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到解決問題的水平之間存在的差異，同時(shí)教學(xué)決定著智力的發(fā)展，良好的教學(xué)有助于學(xué)生知識的增長和能力的提升。本文主要是通過最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)意義及最近發(fā)展區(qū)在地理教學(xué)方面的運(yùn)用來進(jìn)行表述，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū) 地理教學(xué) 課堂效率

“最近發(fā)展區(qū)”是維果斯基根據(jù)“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”所提出的一種重要的教學(xué)理論。他認(rèn)為，至少要確認(rèn)兩種發(fā)展水平。第一種是兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)為學(xué)生在沒有外人可以求助的情況下，能夠自己動手，獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)；第二種是教學(xué)所得到的潛力，表現(xiàn)為學(xué)生必須要在教師的幫助下才能夠解決問題，這兩種水平的差異可以被稱作“最近發(fā)展區(qū)。”同時(shí)維果斯基認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，開始一種教學(xué)必須以發(fā)育成熟為前提，循序漸進(jìn)使學(xué)生的智力得到更好的發(fā)展。

“最近發(fā)展區(qū)”的理論通俗易懂且教學(xué)意義重大，非常切合我國當(dāng)前教學(xué)改革的理念，給地理教學(xué)實(shí)踐提供了一種積極的信息。它強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織形式上都要顧及學(xué)生的現(xiàn)有能力、潛在發(fā)展水平以及教師在教學(xué)中的“橋梁”作用，其主要表現(xiàn)為：

一、精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”

為了很好運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”，必須要找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”理論與教學(xué)實(shí)踐的連接點(diǎn)，教師應(yīng)該明確三項(xiàng)任務(wù)：一是水平的估量：評估學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，已經(jīng)所獲得的潛力水平；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定：選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得所選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)難易適當(dāng)；三是指導(dǎo)學(xué)生順利完成“最近發(fā)展區(qū)。”維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，所以，好的教學(xué)效果必須建立在現(xiàn)有發(fā)展水平的前面。

比如，在高中《地理》必修一《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》的教學(xué)中，對“熱力環(huán)流”的教學(xué)目標(biāo)只是設(shè)定為“熱力環(huán)流發(fā)生的原理，”這樣的問題使得教學(xué)目標(biāo)太低，進(jìn)而對熱力環(huán)流知識掌握得太過淺顯。但如果以“通過實(shí)驗(yàn)活動掌握熱力環(huán)流的基本規(guī)律，應(yīng)用熱力環(huán)流的基本原理解釋海陸晝夜熱力環(huán)流及海陸間氣溫、氣壓、風(fēng)向晝夜變化，理解熱力環(huán)流對局部地區(qū)小氣候變化和改造的重要意義”成為課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平就會有一個(gè)質(zhì)的提高。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)太難不僅不會提高學(xué)生的能力，反而會因?yàn)闊o法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的“支撐點(diǎn)”

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高離不開教師的指導(dǎo)。例如在為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和疑點(diǎn)以及幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架等，使學(xué)生容易消化。最近發(fā)展區(qū)就是根據(jù)教師的幫助所進(jìn)行的支架式教學(xué)，所謂支架式教學(xué)就是通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，從而幫助學(xué)生理解，建構(gòu)和消化所學(xué)的知識，一步接一步取消支架，讓學(xué)生自己完成對支架式學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用。要學(xué)會支架式學(xué)習(xí)必須要掌握其流程：閱讀并進(jìn)入情境→羅列支架→獨(dú)立研究→合作學(xué)習(xí)→教學(xué)目標(biāo)。

就像在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》這一節(jié)中，對于“大氣的水平運(yùn)動”可以很好地使用支架式教學(xué)：（1）進(jìn)入情境。著名的蝴蝶效應(yīng)給出了這樣的一個(gè)假設(shè)：亞馬孫河流域一只蝴蝶翅膀的振動，會引起密西西比河流域的一場風(fēng)暴。難道大氣的運(yùn)動果真是蝴蝶翅膀振動的結(jié)果？教師通過設(shè)問以創(chuàng)建一種情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而很好地進(jìn)入到情境中去。（2）羅列支架。這樣做的目的是在教師的啟發(fā)下學(xué)生完成問題的過程。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為學(xué)生獨(dú)立研究的基礎(chǔ)；第二，要根據(jù)選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生羅列出學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識概念框架。這節(jié)課中，教師指導(dǎo)學(xué)生列出的知識概念框架有：水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力等，進(jìn)而為學(xué)生的獨(dú)立研究奠定了基礎(chǔ)。（3）獨(dú)立研究。啟迪學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，挖掘出不同作用力影響下大氣的水平運(yùn)動狀態(tài)。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。把全班學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。（5）教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生對問題回答的正確率為結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，判斷有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”

對于地理學(xué)科而言，地理內(nèi)容復(fù)雜而難懂。要達(dá)到對知識的完全掌握是重要的，但是通過維果斯基的理論，好的教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以超越當(dāng)前知識水平的基礎(chǔ)上去發(fā)展能力。就像他所說：“如果問題創(chuàng)設(shè)全在知識范圍內(nèi)，只是大腦皮層的簡單探索，就激發(fā)不了學(xué)生的興趣；如果提出的問題要求過高，大腦皮層模糊一片，就不會有明顯的興趣點(diǎn)，不能引起大腦多種層次上的交錯(cuò)綜合，只有把問題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能引起最大的興奮點(diǎn)。”所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)以“最近發(fā)展區(qū)”為參照點(diǎn)，恰當(dāng)好處。

例如：在教學(xué)高中《地理》必修一《山地的形成》關(guān)于褶皺山相關(guān)知識時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：（1）褶皺山怎么形成的？（2）為什么堅(jiān)硬的地殼能夠發(fā)生褶皺，形成高大山系？（3）背斜是否一定成山，向斜是否一定成谷？（4）如何來判定背斜和向斜？地理課堂教學(xué)中，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境，按照由易到難的問題要引導(dǎo)學(xué)生一步一步探索，由淺到深、循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)提出、思考、解決問題的教學(xué)原則。在教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)變通性的問題情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救，拓展學(xué)生的思維，增加師生互動的機(jī)會，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但應(yīng)注意的是提問要面向全體學(xué)生，要調(diào)動每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性。

四、精心組織小組互動合作，注重學(xué)生的“弱點(diǎn)”

與學(xué)生當(dāng)前達(dá)到的智力發(fā)展水平相比，要想達(dá)到潛在發(fā)展水平，就必須通過“集體活動”中，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的合作互動才能完成任務(wù)，這其實(shí)是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”。學(xué)生根據(jù)從不同的方面對事物的理解不同的法則，按照自己的方式建構(gòu)對于各種事物的理解。通過學(xué)生之間的交流合作使得自己的理解更加深刻，同時(shí)也可以彌補(bǔ)在教學(xué)中教師難以面向眾多學(xué)生的差異性。在地理教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能力在合作中提升。

例如在教學(xué)《山地的形成》關(guān)于山地對交通運(yùn)輸?shù)挠绊懴嚓P(guān)知識時(shí)，把學(xué)生分成若干小組。小組成員分別就給出的不同山區(qū)地形景觀圖，在小組內(nèi)部協(xié)作討論的基礎(chǔ)上，找出在山地地區(qū)修建交通運(yùn)輸線的解決辦法，并把解決的方案用水彩筆在圖上標(biāo)示出來。然后請小組推選同學(xué)把解決方案在實(shí)物展臺上展示出來，在全班進(jìn)行交流。在充分交流的基礎(chǔ)上最終得出結(jié)論，即：在山地區(qū)域，為了更好地滿足線路的要求，人們往往會把線路選在地勢相對平緩的盆地和河谷之間，在山地區(qū)域按照迂回前進(jìn)的方式來修建鐵路和公路。小組合作教學(xué)方式旨在為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解的機(jī)會，有利于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作精神，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間，彌補(bǔ)部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“薄弱點(diǎn)”。對于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)要及時(shí)點(diǎn)化，通過提供適用的學(xué)習(xí)案例對學(xué)生的解決方法進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證過程中要注重同學(xué)、師生之間的互動；對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要加強(qiáng)監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率。

總體來說，最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)中的運(yùn)用，特別是在地理教學(xué)的應(yīng)用具有重大的意義。不但遵循學(xué)生智力發(fā)展的規(guī)律，而且有利于學(xué)生能力的提升。在新課改的前提下，教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)與地理教學(xué)的切合點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠獲得深刻的情感體驗(yàn)。（作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺