“英國研究生科研體驗調(diào)查”述評

郭月蘭　汪霞

摘要：研究生作為教育的主體在質(zhì)量評價中舉重輕重、不可或缺。英國研究生科研體驗調(diào)查就是以研究生為中心，重點對研究生科研中的資源投入、過程管理、結(jié)果成效進(jìn)行綜合考評，為研究生教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供基于證據(jù)的決策支持。英國研究生科研體驗調(diào)查在問卷的內(nèi)容設(shè)計、結(jié)構(gòu)安排與組織管理中有諸多值得學(xué)習(xí)的地方。我國研究生教育質(zhì)量調(diào)查應(yīng)在觀念上樹立以學(xué)生為中心的質(zhì)量觀，方法上從描述式走向?qū)嵶C式，實踐中依靠第三方的數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)研究生內(nèi)部質(zhì)量保證與外部質(zhì)量檢測的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：英國；研究生；科研體驗調(diào)查；質(zhì)量保障

“十九大”的勝利召開開啟了我國社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的新時代，中國開始走向世界舞臺的中央，謀求為人類的發(fā)展培養(yǎng)高層次的拔尖創(chuàng)新人才，為人類的進(jìn)步作出新的更大的貢獻(xiàn)。研究生教育位于國家教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞直接影響到我國參與全球建設(shè)的水平。在新時代的挑戰(zhàn)下，我國研究生教育要以高層次人才構(gòu)建新的競爭優(yōu)勢，面向國際發(fā)展前沿、面向研究生成長成才，全面開啟研究生培養(yǎng)的過程時代和質(zhì)量時代。

與此同時，在國家統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，我國研究生教育要以國家重大需求為導(dǎo)向，突出人才培養(yǎng)的核心地位，緊扣研究生高水平科學(xué)研究能力的提升。在此基礎(chǔ)上，要把提高質(zhì)量作為研究生教育的主線，加大研究生教育的資源投入，緊扣研究生教育的培養(yǎng)過程，注重研究生教育的結(jié)果成效考核，建立與世界一流大學(xué)、一流學(xué)科相適應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立健全主體多元、多維分類、公開透明的評價監(jiān)督保證體系，著力培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，實現(xiàn)我國研究生教育從大國到強(qiáng)國的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變。

英國研究生教育以其卓越的培養(yǎng)體系、雄勁的科研能力、豐碩的研究成果、健全的質(zhì)量保障成為世界研究生教育的典型。其中，英國針對學(xué)術(shù)型研究生的科研體驗調(diào)查（Postgraduate Research Experience Survey，簡稱PRES）以學(xué)生視角評價研究生教育質(zhì)量，注重傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生對環(huán)境的感知、對科研的體驗，緊扣研究生教育的過程評價與考核，其實踐經(jīng)驗值得我國在研究生教育評價方面學(xué)習(xí)與借鑒。基于此，有必要梳理英國研究生科研體驗調(diào)查的內(nèi)容與設(shè)計、組織與實施，在此基礎(chǔ)上分析其合法性，為我國研究生教育及其質(zhì)量評價提供有益思考。

一、英國研究生科研體驗調(diào)查的背景

英國研究生科研體驗調(diào)查始于2007年，它是由英國高等教育學(xué)會（Higher Education Academy，簡稱HEA）針對學(xué)術(shù)型研究生的科研經(jīng)歷在全國高等教育機(jī)構(gòu)中發(fā)起的一項系統(tǒng)性調(diào)查。該調(diào)查是以研究生為主體的注重學(xué)生在校期間科研經(jīng)歷與體驗的質(zhì)量評價工具，旨在通過系統(tǒng)收集研究生對其科研體驗評價的相關(guān)數(shù)據(jù)，為政府和高校進(jìn)行科學(xué)決策提供基于證據(jù)的實證資料。起初它是每年進(jìn)行一次并于當(dāng)年發(fā)布調(diào)查報告的，自2009起，該項調(diào)查確定兩年進(jìn)行一次，并穩(wěn)定至今。迄今為止，十年內(nèi)這項調(diào)查已進(jìn)行了七次（2007、2008、2009、2011、2013、2015、2017），成為英國研究生教育質(zhì)量保障的重要路徑之一。

英國研究生科研體驗調(diào)查有著深刻的國際背景。國際上看，全球范圍內(nèi)研究生教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)在高等教育的擴(kuò)張使研究生教育從精英式走向大眾化。這就要求各國研究生教育要平衡好招生規(guī)模與培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系，保持并提高本國研究生教育以增強(qiáng)其在國際勞動力競爭市場中的人力資源優(yōu)勢，此時高等教育質(zhì)量保障理所當(dāng)然地成為各國關(guān)注的焦點。此外，研究生數(shù)量的擴(kuò)張必然要求配套教育經(jīng)費的增加，受西方經(jīng)濟(jì)危機(jī)的寒流影響，各國紛紛大幅度削減高等教育經(jīng)費，加上大學(xué)的捐助收入也出現(xiàn)明顯的下降，學(xué)生資助和貸款問題日益突出，這就造成研究生數(shù)量與教育經(jīng)費之間的緊張。基于高等教育的成本分?jǐn)倷C(jī)理，必然要求學(xué)生和家長承擔(dān)更多昂貴的學(xué)費，作為重要利益主體的學(xué)生和家長無形中對研究生教育的質(zhì)量提出新的要求。研究生是高等教育的直接參與者，對研究生教育質(zhì)量有著充分的話語權(quán)，但從傳統(tǒng)高等教育質(zhì)量評價的主體看，多為政府、高校和第三方評估機(jī)構(gòu)，學(xué)生處于角色缺失狀態(tài)；從評價內(nèi)容看，多為大學(xué)硬件指標(biāo)、院校排名等，對于研究生教育質(zhì)量的過程評價欠缺。因此，研究生主體的過程性評價方式普遍受到各國的關(guān)注，一來可以體現(xiàn)研究生參與教育質(zhì)量評價的主體地位，滿足其利益需求；二來各國政府也可根據(jù)評價結(jié)果科學(xué)分配教育經(jīng)費，經(jīng)費的分配又促使各高等教育機(jī)構(gòu)更加重視研究生教育質(zhì)量。這種良性的循環(huán)系統(tǒng)在各國紛紛出現(xiàn)，如加拿大的研究生調(diào)查（Canadian Graduate and Professional Student Survey）、澳大利亞的研究生調(diào)查，包括研究生課程體驗調(diào)查（Course Experience Questionnaire）和研究生科研體驗調(diào)查（Postgraduate Research Experience Questionnaire）等。這些調(diào)查都是從學(xué)生視角對高等教育過程中的某些方面進(jìn)行評價，給英國的研究生科研體驗調(diào)查提供了較好的借鑒。

英國研究生教育的發(fā)展是英國開展研究生科研體驗調(diào)查的內(nèi)部背景。經(jīng)濟(jì)危機(jī)除了帶來政府教育經(jīng)費縮減之外，市場對學(xué)術(shù)系統(tǒng)的勞動力需求也呈下降趨勢，[1]英國高等教育界在市場、經(jīng)費、研究生擴(kuò)張等多重壓力之下，亟需對研究生教育進(jìn)行改革，在增強(qiáng)其學(xué)術(shù)科研能力的基礎(chǔ)上也為博士生提供與就業(yè)相關(guān)的技能培訓(xùn)，將研究生培養(yǎng)尤其是博士生培養(yǎng)作為支撐國家尖端人才培養(yǎng)的根本。首先，標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。[2]2001年，英國研究生教育理事會發(fā)布《研究型研究生技能培訓(xùn)要求的聯(lián)合聲明》（Skills training requirements for research students：joint statement by the research councils），肯定了博士教育對于知識創(chuàng)新的巨大貢獻(xiàn)，同時要求研究生的培養(yǎng)要加強(qiáng)與就業(yè)相關(guān)的研究技能、研究環(huán)境、研究管理、個人效能、溝通交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作和職業(yè)管理等內(nèi)容，從而為英國高校開展研究生教育提供了高質(zhì)量的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與參照。[3]同年11月，英國高等教育質(zhì)量保障署發(fā)布《個人發(fā)展規(guī)劃：高等教育機(jī)構(gòu)政策與實踐指南》（Personal development planning：guidance for institutionalpolicy and practice in higher education），旨在為高等教育機(jī)構(gòu)制定學(xué)生教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供行動指導(dǎo)。這項指南突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的核心技能與可遷移技能。其次，經(jīng)費支持。[4]2002年，英國政府發(fā)布《走向成功：科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)技能人才的供應(yīng)》（SET for success--The supply of people with science，technology，engineering and mathematics skills）（也稱羅伯特報告），提出加強(qiáng)博士教育中可遷移能力的培訓(xùn)，并規(guī)定了技能培訓(xùn)的具體時間和最低標(biāo)準(zhǔn)，以此作為政府提供資金支持的標(biāo)準(zhǔn)。[5]同時，英國高等教育撥款委員會對研究生教育實踐也進(jìn)行深入調(diào)查，通過聯(lián)合各利益相關(guān)主體，共同監(jiān)控研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注研究生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。最后，在這些標(biāo)準(zhǔn)和報告的基礎(chǔ)上，英國高等質(zhì)量保障署在2006年發(fā)布了《高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的實務(wù)準(zhǔn)則》（Code of practice for the assurance of academic quality and standards in higher education）[6]，加上牛津大學(xué)自2004年引入澳大利亞科研體驗調(diào)查的效果反應(yīng)良好，英國高等教育學(xué)會在2007年將這項調(diào)查引入并在全國范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查與推廣。

二、英國研究生科研體驗調(diào)查的設(shè)計與實施

英國高等教育堅持高度自治，政府不直接插手管理，研究生科研體驗調(diào)查的管理隸屬高等教育學(xué)會，其實施主要由各參與調(diào)查的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行，調(diào)查的主體大多數(shù)是博士研究生，也有少部分碩士研究生。高等教育學(xué)會是一個全國性的、獨立非盈利性的組織機(jī)構(gòu)，既不涉及高校的質(zhì)量監(jiān)管與撥款，又與高校聯(lián)系密切，通過與高校合作分享教學(xué)策略，改善教學(xué)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。[7]十年的成功實踐表明，高等教育學(xué)會是承擔(dān)研究生科研體驗調(diào)查的最佳選擇。

1.研究生科研體驗調(diào)查的設(shè)計原則

英國研究生科研體驗調(diào)查屬于在線調(diào)查，它是以一種系統(tǒng)的、客戶友好的界面和可比較的方式收集研究生信息的，這些信息的核心主要是關(guān)注學(xué)術(shù)型研究生如何感知他們在校期間的科研經(jīng)歷。[8]它的設(shè)計也遵循其固有的一套原則[9]：一是以學(xué)生為中心。調(diào)查必須傾聽學(xué)生的心聲，從學(xué)生的視角出發(fā)，注重豐富和加強(qiáng)學(xué)生的在校科研經(jīng)歷。二是可操作性。對于學(xué)生而言，調(diào)查必須使用便于他們理解的方式進(jìn)行，這里主要是通過網(wǎng)絡(luò)版本展示給學(xué)生，方便學(xué)生快速作答。對于參與調(diào)查機(jī)構(gòu)而言，調(diào)查過程必須是易于啟動和管理的，調(diào)查結(jié)果必須是易于分析和解釋的。三是自愿參與。鼓勵高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生都參與調(diào)查，但不作硬性要求。他們的參與完全屬于自愿行為。四是靈活性。為了便于在全國范圍內(nèi)對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行橫向比較，必須在各機(jī)構(gòu)間有一套標(biāo)準(zhǔn)化的核心問題。同時參與調(diào)查的各個高校機(jī)構(gòu)也可以根據(jù)自身需要，自主添加他們想要放進(jìn)去的問題。五是有用性。調(diào)查必須為院校和國家提供有用的信息，尤其是關(guān)于學(xué)術(shù)型研究生科研體驗的相關(guān)信息，便于院校和國家通過橫向的比較和縱向的分析找準(zhǔn)定位。六是經(jīng)濟(jì)合算。對于參與的機(jī)構(gòu)而言，這項調(diào)查的運行費用必須是經(jīng)濟(jì)的，這些費用主要用于支持網(wǎng)絡(luò)中心開發(fā)運營的成本。要說明的是，參與調(diào)查的學(xué)生是免費的，參與機(jī)構(gòu)支付的主要是網(wǎng)站的許可證。七是匿名性。所有參與調(diào)查的學(xué)生和機(jī)構(gòu)都是匿名的，比便得到充分保護(hù)。全國年度調(diào)查報告中也不提供參與機(jī)構(gòu)的清單。八是安全性。所有參與機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果被嚴(yán)格保密且不會提供給任何第三方組織，年度報告中呈現(xiàn)的也僅是國家的總體情況，不涉及到任務(wù)機(jī)構(gòu)信息。參與機(jī)構(gòu)可以在全國年度報告出臺后，自行選擇是否公布本機(jī)構(gòu)結(jié)果。當(dāng)然，參與機(jī)構(gòu)也可利用自己的數(shù)據(jù)對本校學(xué)術(shù)型研究生的在校科研體驗進(jìn)行針對性分析。

2.研究生科研體驗調(diào)查的內(nèi)容

十年間，英國研究生科研體驗調(diào)查經(jīng)歷了2006年的試行期，2007-2012年的發(fā)展期，2013-2017年的成熟期，問卷內(nèi)容不斷更新與完善，尤其在2013年對問卷內(nèi)容進(jìn)行了一次相對較大的調(diào)整。因此，對問卷內(nèi)容的分析也要分階段進(jìn)行。（見表1）。問卷的基本結(jié)構(gòu)包括三部分：問卷核心信息是由七個維度構(gòu)成，且這部分題目完全鎖定，高校不能進(jìn)行編輯和修改；人口統(tǒng)計學(xué)信息；高等教育機(jī)構(gòu)自主設(shè)置信息，這部分具體由參加高校根據(jù)本校實際情況進(jìn)行編輯，可增加學(xué)校特別關(guān)注的問題，也可不增加，學(xué)校在這部分有充分的自主權(quán)。

問卷核心部分中的導(dǎo)師指導(dǎo)、研究能力、設(shè)施與資源、學(xué)術(shù)氛圍以及專業(yè)發(fā)展都是十年來共同關(guān)注的核心問題，其中導(dǎo)師指導(dǎo)主要關(guān)注導(dǎo)師對研究生科研發(fā)展提供的實質(zhì)性支持，這也是影響研究生科研體驗最重要的因素；[10]研究技能主要關(guān)注研究生科研過程中獲得的方法能力、分析能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力以及管理能力等內(nèi)容；設(shè)施與資源主要關(guān)注研究生科研過程中獲得的必要性支持；學(xué)術(shù)氛圍主要關(guān)注院系為研究生融入學(xué)術(shù)共同體提供的顯性制度支持和隱性環(huán)境支持；專業(yè)發(fā)展主要關(guān)注研究生科研過程中專業(yè)方面的進(jìn)展水平以及可遷移等核心技能的發(fā)展。問卷核心部分中的差異性包括目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、論文質(zhì)量與考核、進(jìn)展與評估和高校管理與責(zé)任，其中目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注研究生對學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的認(rèn)知；論文質(zhì)量與考核關(guān)注研究生完成畢業(yè)論文的時間跨度以及論文答辯過程中的公平與公正；進(jìn)展與評估關(guān)注研究生對科研過程各階段評估與考核的認(rèn)知；高校管理與責(zé)任主要考察研究生對學(xué)校、院系以及導(dǎo)師權(quán)責(zé)的了解。

2013年高等教育學(xué)會為了滿足當(dāng)前和未來高等教育發(fā)展的需要，與高等教育機(jī)構(gòu)和諸多組織共同合作，在保持核心維度的基礎(chǔ)上，對問卷內(nèi)容進(jìn)行了相對較大的一次調(diào)整[11]，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對問卷題項的刪減。通過對前幾年調(diào)查結(jié)果的因子分析、內(nèi)部一致性檢驗以和相關(guān)分析，將有關(guān)題項進(jìn)行合并，并剔除一些低度相關(guān)的問題；（2）引入新的維度。聚焦研究技能和職業(yè)發(fā)展，增加了相關(guān)題項。題項的增加是通過對同齡段研究生事先進(jìn)行認(rèn)知測試完成的，確保不同學(xué)科、不同群體的學(xué)生對問題的理解是一致的。（3）修改題項的措辭。通過對有關(guān)問題的表達(dá)進(jìn)行認(rèn)知訪談，將相關(guān)題項以學(xué)生易于理解的方式描述。（4）增加題目類型。除了之前的客觀題之外，每個維度后面都增加一項主觀性的書寫評論題目，即每個維度都由四個客觀題和一個主觀題構(gòu)成，各維度間的題量達(dá)到一致。總之，問卷的修訂是在大量定量與定性研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，圍繞英國高等教育質(zhì)量保障署發(fā)布的研究者發(fā)展框架（Researcher DevelopmentFramework，簡稱RDF），重點關(guān)注研究生科研體驗的過程設(shè)計，確保調(diào)整后的問卷與研究者發(fā)展框架保持邏輯上和內(nèi)容上的一致性，且每一項的改變都基于證據(jù)，實現(xiàn)了科學(xué)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一。

3.研究生科研體驗調(diào)查的實施

英國高等教育學(xué)會并不直接參與研究生科研體驗調(diào)查的，而是通過在英國被廣泛使用的布里斯托（Bristol Online Surveys，簡稱BOS）在線調(diào)查網(wǎng)站實施。[12]每所參與高校在與高等教育學(xué)會簽訂調(diào)查合作協(xié)議后，通過購買BOS賬號創(chuàng)建本校的調(diào)查，并安排1-2名管理人員專門負(fù)責(zé)調(diào)查事宜，BOS也會提供相應(yīng)的資源工具包為管理人員的管理與操控提供針對性指導(dǎo)。在調(diào)查進(jìn)行期間，各校管理人員通過發(fā)送附有調(diào)查網(wǎng)站鏈接的電子郵件邀請函給參與調(diào)查的研究生，每位研究生僅且只能填寫一次調(diào)查問卷，管理人員會隨時監(jiān)測本校的調(diào)研情況，并及時給尚未填寫問卷的學(xué)生發(fā)送電子郵件。調(diào)查結(jié)束后，管理人員仍有進(jìn)入BOS網(wǎng)站的權(quán)利，并通過賬戶獲取本校研究生科研體驗調(diào)查數(shù)據(jù)，同時也可獲取本校以往情況、全國整體情況和所屬同類院校的小組情況。如此，各參與高校可根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行基于數(shù)據(jù)的針對性分析，為本校的研究生教育改革提供決策參考。

4.研究生科研體驗調(diào)查的成效與特點

英國研究生科研體驗調(diào)查自實施以來，各參與高校和參與人數(shù)顯著增加（見圖1），問卷答題率也由2007年的25.2%增加到2017年的46%。[13]通過歷年調(diào)查數(shù)據(jù)的匯總與分析，各利益相關(guān)共同體能清晰看到研究生對科研體驗的整體感知，并且基于證據(jù)進(jìn)行研究生教育教學(xué)改革，實現(xiàn)改革建議與科研實踐的高度耦合，因此該項調(diào)查已經(jīng)成為英國高等教育界關(guān)注的焦點。正如倫敦國王學(xué)院羅賓遜（Vaughan Robinson）教授所說：研究生科研體驗調(diào)查能使我們確定學(xué)生對哪些方面感到滿意以及尚待我們需要完善的領(lǐng)域有哪些。如果沒有這些數(shù)據(jù)，就無法獲得為研究生提供額外資源的實證基礎(chǔ)。[14]另外，研究生科研體驗調(diào)查將于2018年正式對英國以外的高等教育機(jī)構(gòu)開放，其覆蓋范圍逐步從國內(nèi)走向國外。

英國研究生科研體驗調(diào)查之所以受到廣泛的關(guān)注，與其自身鮮明的特點是顯著相關(guān)的。（1）基于證據(jù)。問卷的題目設(shè)計事先經(jīng)過定量與定向相結(jié)合的研究生認(rèn)知測試，確保題目的科學(xué)性。另外問卷本身關(guān)注研究生在科研中的導(dǎo)師指導(dǎo)、資源支持、科研合作、研究技能與專業(yè)技能的發(fā)展等方面，讓研究生可以充分表達(dá)自己的聲音，通過數(shù)據(jù)收集洞見研究生科研體驗的整體感受與認(rèn)知，為英國高等院校、政府以及相關(guān)監(jiān)督組織獲取研究生質(zhì)量信息提供了重要的實證支持。（2）堅持標(biāo)準(zhǔn)性。兼顧靈活性。在保持問卷固定標(biāo)準(zhǔn)性的同時，專門預(yù)留一部分允許參與高等教育機(jī)構(gòu)自主添加本校關(guān)心的問題，有效兼顧統(tǒng)一性與自主性，很大程度上調(diào)動院校參與調(diào)研的積極性。（3）以質(zhì)量為根本。質(zhì)量是研究生教育的生命線，調(diào)查緊扣研究生科研經(jīng)歷中的關(guān)鍵維度，關(guān)注科研體驗中的過程變量，在全國范圍內(nèi)獲取研究生科研體驗的數(shù)據(jù)并通過嚴(yán)格的程序與技術(shù)提供準(zhǔn)確的研究生科研體驗信息，是高等教育機(jī)構(gòu)研究生教育質(zhì)量改進(jìn)的重要決策參考。

三、英國研究生科研體驗調(diào)查對我國的啟示

加強(qiáng)研究生教育的質(zhì)量建設(shè)意義重大，正如2014年我國《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保障和監(jiān)督體系監(jiān)督的意見》指出的[15]：“面對高層次人才培養(yǎng)的新形勢，提高質(zhì)量是研究生教育改革和發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，亟需進(jìn)一步完善與研究生教育強(qiáng)國建設(shè)相適應(yīng)、符合國情和遵循研究生教育規(guī)律的質(zhì)量保證和監(jiān)督體系”。改革需要學(xué)習(xí)和借鑒，英國研究生科研體驗調(diào)查是英國研究生教育質(zhì)量評價與保障方面的典型，在理念、方法和實踐上能給我國帶來諸多啟示。

1.理念上：對研究生的調(diào)查要樹立以學(xué)生中心的全面質(zhì)量觀

英國研究生科研體驗調(diào)查是以學(xué)生為中心，通過傾聽學(xué)生的聲音了解他們的科研經(jīng)歷。問卷的設(shè)計不僅經(jīng)過同齡段學(xué)生的認(rèn)知測試，而且問卷的整個內(nèi)容緊扣研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從研究生科研過程中的軟硬件投入到研究生培養(yǎng)中的能力發(fā)展直至研究生培養(yǎng)的結(jié)果與成效，整個調(diào)查過程以質(zhì)量為主線，面向研究生成長成才。基于此，我國在研究生培養(yǎng)過程中要樹立全面質(zhì)量觀，以學(xué)生為中心，以提高質(zhì)量為主線，不僅關(guān)注研究生教育過程中的資源投入和學(xué)術(shù)產(chǎn)出等指標(biāo)，還要關(guān)注研究生個體的切身體驗與感受。通過認(rèn)真傾聽學(xué)生聲音并將其作為教育質(zhì)量改進(jìn)的重要依據(jù)。此外，研究生作為研究生教育的直接參與者，應(yīng)該將其納入教育質(zhì)量評價與保障的主體中，發(fā)揮他們在教育評價中的作用，帶動他們從被動參與到積極參與，并通過相關(guān)的質(zhì)量制度建設(shè)保證研究生的切實利益，全方位規(guī)范研究生教育的過程管理。

2.方法上：對研究生的調(diào)查要從描述式走向?qū)嵶C式

英國研究生科研體驗調(diào)查在設(shè)計過程中，堅持定量分析和定性研究相結(jié)合，通過因子分析和驗證性檢驗確保問卷的信效度，且問卷題目的設(shè)計圍繞研究生在科研過程中的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，對研究生培養(yǎng)工作的改進(jìn)具有很強(qiáng)的可操作性。此外，對問卷的分析也是運用現(xiàn)代化的統(tǒng)計方法，全面客觀的分析研究生科研體驗的整體情況，這種基于數(shù)據(jù)的實證研究具有較強(qiáng)的問題診斷功能和說服力，便于高等教育機(jī)構(gòu)準(zhǔn)確識別研究生培養(yǎng)中各環(huán)節(jié)上的不足。比較而言，我國對研究生的調(diào)查多處于簡單的描述式研究，缺少基于數(shù)據(jù)的實證式研究，對問卷的設(shè)計也缺少多機(jī)構(gòu)、多部門的通力合作。為此，我們在研究方法上不僅要一枝獨秀，更要枝枝俊秀，調(diào)動一切可用資源和部門，綜合運用多種研究方法，尤其是實證研究方法，并將實證研究貫穿到調(diào)查研究的全過程。

3.實踐上：對研究生的調(diào)查要有全國性的第三方教育評價機(jī)構(gòu)和平臺

英國研究生科研體驗調(diào)查是由獨立于政府和學(xué)校的高等教育學(xué)會承擔(dān)，其具體實施也有專門的BOS平臺。第三方評價平衡了研究生、家長、學(xué)校、政府、社會公眾等各利益相關(guān)者的責(zé)權(quán)利，有利于高校與政府間的友好關(guān)系。此外，基于統(tǒng)一的全國數(shù)據(jù)平臺，一方面既可以保障參與高校對數(shù)據(jù)的知情權(quán)與隱私權(quán)；另一方面高校也可以自主設(shè)計針對本校研究生的問題，充分調(diào)動其參與調(diào)查的積極性與自主性。我國對研究生教育質(zhì)量的評價也要堅持整體性決策思維，建立全國性的第三方評價機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分吸納多元利益主體參與，有效調(diào)動各主體的創(chuàng)造性，形成上下配合、內(nèi)外協(xié)調(diào)、積極有效的質(zhì)量保證和監(jiān)督機(jī)制。[16]在此基礎(chǔ)上建立全國性的調(diào)查平臺，關(guān)注研究生教育過程中的課程學(xué)習(xí)、科研發(fā)展、職業(yè)生涯等因素，并從資源投入、培養(yǎng)過程、結(jié)果成效三方面進(jìn)行總體評價與考核，形成研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量檢測的和諧共進(jìn)，全面提升研究生教育質(zhì)量，促進(jìn)高層次人才的持續(xù)性發(fā)展。

目前，我國研究生教育處于內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵期，其質(zhì)量保障直接關(guān)切到國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，我們應(yīng)盡快開展全國性的聚焦于研究生培養(yǎng)過程的質(zhì)量評價。同時建立健全主體多元、多維分類、公開透明的評價監(jiān)督體系，以提高研究生教育質(zhì)量為主線，制定與世界一流大學(xué)、一流學(xué)科相適應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，全面開啟我國研究生教育改革與發(fā)展的新時代，實現(xiàn)我國建設(shè)研究生教育強(qiáng)國的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯賴佳）