美術(shù)類高中生非智力因素的調(diào)查及培養(yǎng)

段昕

摘 要：通過對本校高一、高二級學(xué)生的“非智力因素問卷調(diào)查”，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的成就動機、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)責任心、、學(xué)習(xí)熱情、注意力穩(wěn)定性和好勝心、支配性方面水平明顯較低，只在情緒穩(wěn)定性、認識興趣、交往動機三方面水平偏高，從而有針對性地激發(fā)、培訓(xùn)和利用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)類學(xué)生；非智力因素；成就動機

我校是一所美術(shù)類特色高中，學(xué)生全部學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)。高中入學(xué)時有一部分學(xué)生有美術(shù)基礎(chǔ)，有一部分學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)（即美術(shù)零基礎(chǔ)），他們是因為文化分數(shù)不夠上到重點中學(xué)，而又不想去讀職業(yè)高中，因此選擇了我們的學(xué)校作為保底志愿。但在實際教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)文化成績好的一些美術(shù)零基礎(chǔ)的學(xué)生，往往經(jīng)過三年的美術(shù)培訓(xùn)后，美術(shù)專業(yè)成績也可以達到本科線標準。而一些原本專業(yè)能力不錯的學(xué)生，在高一、高二年級時的文化成績卻難以進步，但到了高三知道自己上了自己理想學(xué)校的專業(yè)分數(shù)線時，相當一部分學(xué)生的文化成績也會達到錄取要求。這顯然不是受智力因素的影響，而是與非智力因素有關(guān)。陰國恩、李洪玉等老師在對天津市11所中小學(xué)學(xué)生的非智力因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成就動機、學(xué)習(xí)熱情、責任心、毅力等11種非智力因素的發(fā)展水平，與其學(xué)習(xí)成績存在著非常顯著的正相關(guān)。那么，我們美術(shù)類學(xué)生的非智力因素是一種什么狀況？該怎樣對他們進行培養(yǎng)？我們對此進行了研究。

一、美術(shù)類學(xué)生非智力因素及調(diào)查

廣義的非智力因素是指除智力或能力因素以外的全部心理因素；狹義的非智力因素，是指與智力活動關(guān)系密切并共同影響智力活動效率的心理因素。我國學(xué)者沈德立（1997）認為學(xué)生非智力因素包含以下11個方面：成就動機（AM）、交往動機（IM）、認識興趣（CI）、學(xué)習(xí)熱情（LA）、學(xué)習(xí)焦慮（AX）、學(xué)習(xí)責任心（LR）、學(xué)習(xí)毅力（LS）、注意穩(wěn)定性（AS）、情緒穩(wěn)定性（ES）、好勝心（WI）和支配性（DO）。我們的研究主要是狹義的非智力因素，因為我們主要是研究他們在文化知識學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)。

我們主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。非智力因素問卷是以沈德立主編的《中小學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷》進行設(shè)計。通過對美術(shù)中學(xué)高一、高二級185名中學(xué)生的調(diào)查，將采集整理所得的有效原始數(shù)據(jù)全部輸入電腦，用SPSS12.0軟件包對原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：

1.我校學(xué)生的非智力因素總體水平中等偏低，學(xué)生在成就動機、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)責任心、學(xué)習(xí)熱情、注意力穩(wěn)定性和好勝心、支配性方面水平明顯較低，只在情緒穩(wěn)定性、認識興趣、交往動機三方面水平偏高。

2.我校學(xué)生的非智力因素總體水平以及各分維度水平均不存在性別差異。

3.我校學(xué)生的非智力因素總體水平與文化成績呈顯著正相關(guān)。

二、美術(shù)類學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

智力因素是加工與處理系統(tǒng)，非智力因素是動力和調(diào)節(jié)系統(tǒng)。現(xiàn)代學(xué)生一般情況智力是不存在問題的。但對一個智力優(yōu)秀注意力卻難以集中的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中要獲得成功體驗，相對就不容易。有研究發(fā)現(xiàn)：智力因素很大程度上由先天決定，提高智力的工作多圍繞開發(fā)智力潛能而展開，而非智力因素主要是在后天形成，提高非智力因素的工作多圍繞培養(yǎng)良好習(xí)慣展開，所以我們對學(xué)生進行了一系列的培養(yǎng)。

1.激發(fā)成就動機和學(xué)習(xí)熱情

調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校很多學(xué)生的狀況是：如果老師和父母不提醒，不會主動學(xué)習(xí)；只聽喜歡科目的課，對不喜歡的科目放任自流；如有不懂的問題，根本不想設(shè)法弄懂它；經(jīng)常一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺；經(jīng)常覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事。這些問題都說明他們的成就動機和學(xué)習(xí)熱情極低。那么要怎么激勵他們？在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，其相當一部分美術(shù)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在初中階段很少在文化學(xué)習(xí)上得到表揚和鼓勵，而是經(jīng)常在畫畫、出黑板報方面得到肯定。因為文化基礎(chǔ)差，一直以來承受學(xué)習(xí)失敗的打擊，在學(xué)習(xí)中很難體驗到成功的喜悅。所以，我們首先降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生覺得課可以聽懂，題可以做出，他們能從聽課和做題中獲得成就感。在文化課程的學(xué)習(xí)上，多鼓勵他們，無論布置了幾道題，只要他能做正確一題就鼓勵，表揚。讓他們明白這個題會了，也許其他的也會，首先從心理上克服畏難情緒和逃避心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力和責任心

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我校學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂發(fā)生沖突時，多數(shù)會被娛樂吸引。如果覺得是一件枯燥無味但非常重要的事情，也很難堅持。給自己定的計劃，經(jīng)常因為自己不努力而不能如期完成，所以基本不做計劃。很多學(xué)生的作業(yè)總要督促才能完成，而且極為馬虎，完全是完成任務(wù)。發(fā)回的卷子也不會再看。也就是說學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)責任心都很低。毅力和耐心是相輔相成的，可以通過后天培養(yǎng)。我們首先和學(xué)生共同制定作為一個學(xué)生的本職，也為了自己取得好的成績，對作業(yè)、對試卷應(yīng)有的要求規(guī)定。沒按要求完成的，我們不批評也不責罰，很簡單只要在第二天按要求完成后再放學(xué)，當然這樣教師和協(xié)助教師的學(xué)生會有些辛苦，但實驗證明這樣的效果很好。因為學(xué)生也怕教師認真。而且堅持一段時間養(yǎng)成習(xí)慣后，他們也會在這個堅持中獲得成就感，可以形成一個良性循環(huán)。

3.訓(xùn)練注意力穩(wěn)定性、支配性和好勝心

我們的學(xué)生上文化課程不想聽時就玩電子產(chǎn)品或睡覺或畫畫。學(xué)習(xí)過程中一旦受到干擾就不能再專心。對成績的好壞也不是特別在意。也就是說他們很多人在文化課程上的注意力穩(wěn)定性不夠，好勝心不強。保持“注意的穩(wěn)定性”需要師生雙方共同努力，一是要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，二是減輕學(xué)生的聽課疲勞。有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那就是“開場白”。一個好的開場白，不僅能準確、簡潔、生動幽默地突出一節(jié)課的目的、重點，學(xué)生的注意力很容易被吸引。還有課堂上特別加強與生活的聯(lián)系，讓理論聯(lián)系實際。這是學(xué)生非常感興趣的。另外，我們還可以利用學(xué)生的美術(shù)特長，對某些內(nèi)容可以采用“圖說知識”的方式來進行。我們語文、英語、生物科進行的實驗都取得了較好的效果。因為我們的學(xué)生隨性而為的幾率很大，不管是對學(xué)習(xí)上的知識整理，還是學(xué)習(xí)用具的放置都缺少條理性。我們就在全校進行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖運用到生活的方方面面。針對我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心不強，但其他方面還是具有好勝心的。在課堂上多采用小組競賽、積分獎勵等形式都可以激發(fā)學(xué)生斗志，培養(yǎng)學(xué)生的好勝心。

4.利用情緒穩(wěn)定性和認識興趣

我校學(xué)生在情緒穩(wěn)定性和認識興趣的測量中分數(shù)都偏高。我們就好好利用這個特點，多與他們進行情緒情感的溝通，利用同感心、同理心來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。利用他們喜歡參加學(xué)校組織的課外活動小組，喜歡探索自然現(xiàn)象，喜歡一些學(xué)科課外知識，我們就多組建學(xué)生社團，比如文學(xué)社、種植社、英語角、攝影社、建筑模型社、化學(xué)生活社、頭腦風暴社，圖說生物社等等。為了解決在社團活動中遇到的問題，會主動學(xué)習(xí)文化課程知識。通過社團活動，滲透學(xué)科知識。

總之，美術(shù)類學(xué)生的非智力因素有自己的特征，我們要了解并善加利用，這樣才能有的放矢，引導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]李洪玉，陰國恩.中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就與非智力因素的相關(guān)研究[J].心理科學(xué)，1997（5）.

[2]沈德立.非智力因素的理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997.

[3]陰國恩.非智力因素及培養(yǎng)[M].杭州：浙江人民出版社，1996-04.

？誗編輯 李博寧