注重探究教學，回歸教學本源

蔡莫明

摘 要：在平時的作文教學實踐中發現議論文是學生的軟肋，也是老師教學中的一個重難點。當議論文教學面臨瓶頸的時候，一些新興的教學手段已向語文課堂走來了，它們就是學案與微課。為此，探究如何將學案與微課有機結合并滲透于高中議論文教學中的策略模式已是大勢所趨。

關鍵詞：學案微課；議論文教學；實踐運用

隨著信息技術的不斷推進，我們的語文教學發生著顯著的變化。在教育界不斷呼吁“充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學的有效性”進程中，一些新興的教學手段已向我們的課堂走來了，它們打破了傳統的“滿堂灌”教學模式，更注重學生獨立思考的能力，并且給課堂注入了全新的血液，使“死氣沉沉”的課堂重新獲取了能量與活力，它們就是學案與微課。在作文教學實踐中，我們發現議論文是學生的軟肋，也是老師教學中的一個重難點。當議論文教學面臨瓶頸的時候，學案與微課給我們帶來了契機，帶來了新的希望。當然，構建一個新型的課堂教學模式也要經歷從認知、實踐到反思的過程。

一、學案與微課在教學中的內涵理解

學案，是基于教師的授課目標，根據學生的學情，為提高學生預習能力，引導學生學習內容并且激發學生主動學習興趣而編制的學習方案。學案的內容主要包括學習目標、學習重難點、自主預習、課堂合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、內容的鏈接與延伸、鞏固練習等環節。學案的設計存在著層次性、階梯性，符合每個階段、每個學生的發展素養。學案給了學生一個路標，讓學生知道這節課該把握什么內容，應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習行為。同時，學生根據學案能清晰地掌握老師的教學思路。導學案在課堂教學中起著不可忽視的作用。

微課是基于學生的學習難點，根據學生實際情況，為指導學生的重點與難點，鞏固學生學習內容，并夯實學生的基礎而編制的視頻平臺。相對傳統課堂教學，微課具有鮮明的特點和明顯的優勢：首先，微課主要是針對教學內容中的某一個知識點或者某一個教學環節進行的，因此，它的主題性和針對性更加突出；其次，微課在制作過程中，還可以通過穿插圖片、文字、音樂等來吸引學生的注意力，使學生思維和意識得到有效集中，達到高效學習的目的；最后，微課還具有短小精悍的特征并且可以進行存儲，因此只要身邊有電腦、移動電話、平板電腦等移動設備都可以隨時觀看和學習，使用起來十分方便。微課使信息技術與學科教學的融合形式更加豐富。

二、學案與微課在議論文教學中的設計與運用

在學案設計的過程中，教師要嚴格把控學生的學情。所以在進行學案設計之初，要完成的首要任務就是應該了解學生、了解教材。從本校學生的基本學情入手，加強集體備課，研討學生的基本情況，以確定課堂的教學目標，設計學案的教學流程。比如，關于《議論文結構》的學案設計，我們首先要明確的是學生對這方面的認知，當我們了解學生還在議論文的初始階段時，教學目標中就要明確要求學生在掌握議論文的基本要素——論點、論據和論證，論據有道理論據和事實論據，論證方法有對比論證和比喻論證等基礎上，進而掌握議論文的結構。所以學習議論文要讓學生從夯實議論文的基礎開始，循序漸進，層層深入。

微課的設計在整個課堂教學中，雖不是主體，但卻是學生的“救命稻草”。當大部分學生對教學中某個問題難以理解或者不易“消化”的時候，教師就可以把該知識點演變成一個微課教學。比如，對議論文中“分論點”的分析，這是教學重點，也是教學難點。在微課教學中，教師就可以把某篇文章當作范文，然后進行分解。從總說“分論點”，緊承著闡釋分論點，接著針對這個分論點舉出相對應的實例，進行關鍵詞分析，進而再次強調觀點。這樣的內容，如果只是在課堂上講一遍，學生可能會理解，但在很短的時間內也會忘記，所以需要學生依托微課不斷地鞏固加強。

在議論文的課堂教學中，教師可以嘗試運用以學案為主、微課為輔相結合的教學手段。畢竟學案與教案存在著相似性，基于Word和PPT運用比較熟悉的基礎上，我們可以借助網絡平臺進行內容細微的改動，尋找并編制出符合學生學情的學案。在剛剛接觸議論文的時候，學生會抱著一種抵觸的心態去寫“陌生”的議論文。可是當學案步入課堂之后，學生在課前已經根據學案對議論文結構進行了解，有些學生更是深入學習，與同學進行了深入研討。課堂上，教師所扮演的角色不外乎是一個解惑者。課堂上學生七嘴八舌地發表自己的看法，與教師的想法或產生共鳴，或存在異議，或撞出火花。課堂上氣氛活躍，一改過去議論文教學中教師“一言堂”的風貌，這正是符合新課改與新課堂的要求。

下面列舉一節學案與微課結合應用于課堂教學實踐的案例——

1.訓練主題：綻放思維之花，多維度說理。

2.訓練目標：引導學生按照個人表達愿望選擇表達角度，在多維度的比較中說理論證，有序而充分地闡述看法。

3.訓練重點：加強“評人議事”的指導與訓練，聚焦爭論性情境中具體行為，指導學生著重闡述此事該（不該）怎么做的理由，增強寫作的針對性和對象感。

4.訓練準備及方法：準備視頻材料，進行獨學、群學。

5.訓練過程：

（1）課前任務布置

在自主學習時間發放導學案中的預習案和探究案，要求學生獨學。即自主學習，學生進行自學，獨立完成導學案中的預習案以及對探究案的初步自學。小組成員先互評，組長再進行批閱，總結本組完成情況（包括存在的問題）并上報科代表。科代表進行全班總結以備課堂反饋評價。

（2）課堂合作、探究、展示及點評

小組內部進行合作探究，探究的問題如下：通過理解“知識鏈接”，因例說法，總結歸納材料作文的多維度說理觀點，提高學生在議論文中能更好進行辯證說理的能力。圍繞爭議性的中心話題，發散性地打開他們的思維，并寫出自己兩到三個維度的說理論點。

三、學案與微課在議論文教學中的意義和反思

實踐證明，一節成功的課，不在于教學生多少內容，而在于讓學生在整節課的教學中掌握了多少知識。人一旦對一件事物產生了興趣，其產生的力量是不可估量的。微課作為課堂的輔助教學手段，我們應該要正視這個新興的事物。對于微課，我們所倡導的是取學生所需、做學生所用的實用類視頻。微課不是課堂的必備物，但是可以成為學生自主學習的必需品。

毋庸置疑，科技在改變生活，科技也在改變教育，更是改變了當前教育者的教育理念。我們要正確認識學案與微課，合理地運用它們，使它們的功用發揮到極致。可有時當我們想用盡自己的所能去激發學生的才智時，卻發現我們的能力也是極其有限的。作為一名普通的語文教師，對如何高效地運用電腦、手機這些硬件設備，使我們的微課和學案做得別致一些，更能吸引學生的眼球，這是經常困擾我們的難題。

綜上所述，運用微課與學案導學進行作文教學，在課堂教學中會少一些灌輸，多一些討論和探究；少一些全程預設，多一些師生間思想碰撞出的火花。針對《普通高中語文課程標準》對學生寫作提出的多種要求，同時也對老師寫作教學提出更高的要求，作文教學改革已勢在必行了。雖然在編寫學案過程中，我們會遇到如何將學案編寫得更合理，如何讓學案在教學中發揮更大的作用等諸多問題，但只要我們堅持對“導學案結合微課”這種作文教學模式的深入探索，相信高中議論文教學必將會綻放出思維之花！

參考文獻：

[1]王榮生.學案教學的實踐與思考[J].當代教育科學，2006（6）.

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？誗編輯 孫玲娟