優化高中化學應用性教學的措施探討

陳安航

摘 要：作為一門具有實踐意義的應用學科化學來說，在教學的過程中，高中老師在為學生講解書本理論知識的同時，還要注重對他們實際應用能力的培養。這主要表現在：在高中化學教學中提高學生的邏輯思維能力，在化學實驗教學中培養學生的科學探究能力，通過開展合作學習提高學生的團隊合作能力。

關鍵詞：高中化學；應用性教學；措施

在21世紀各行各業激烈無比的社會競爭中，對應屆畢業生能力素質的要求越來越高，各類專業人才想要在自己的工作崗位上取得突出的成績，不但要具備深厚扎實的專業基礎知識，而且要擁有出色的實際應用能力。長期以來，在我國應試教育體制下的傳統教育模式中，人們通常習慣于以考試成績來評價一個學生的能力大小，往往忽視了對學生其他方面能力的挖掘，于是往往導致出現一些“高分低能”型學生。這樣的教育思維對推動我國未來生產力的發展是非常不利的。所以，化學老師要在教學過程中加強對學生實際應用能力培養。接下來，就讓我具體分析一下優化高中化學應用性教學的具體措施。

一、在高中化學教學中提高學生的邏輯思維能力

在高中化學教學中，促進學生邏輯思維的發展有利于他們能夠更好地理解高中那復雜深奧的化學知識以及對其的實際應用能力，從而提高高中化學的教學效率。因此，化學老師可以分別從以下途徑去培養學生的邏輯思維能力：（1）分析比較能力。在化學計算題的訓練過程中，老師要加強學生進行分析比較能力的鍛煉：在對不同概念認識、理解的基礎上進行理論知識的對比；在答題的過程中進行不同習題的對比；在同一道題不同的解題方式中進行正逆思維的對比……從而讓他們學會利用已有的知識經驗從事物表面現象分析中提取事物的本質規律。（2）判斷推理能力。提高學生的判斷推理能力的前提條件是一定要牢固他們的化學基礎理論知識，這包括對一些化學理論所體現出來的化學現象、化學規律以及化學知識點之間相互的因果關系的理解性記憶，同時讓他們學會靈活地把這些知識運用到實際問題的解答過程中去。（3）抽象概括能力。在實踐中，我們可以通過某些化學理論知識去思考和解決遇到的問題，但實際上，并不是所有的化學現象都可以在書本中找到相應的理論依據，因此，老師要培養學生的抽象概括能力。比如，通過讓他們對幾種具有代表性的化學現象的形成規律和本質進行觀察和思考，讓他們能夠歸納總結出這幾種化學現象的特性。

二、在化學實驗教學中培養學生的科學探究能力

我國的軍事科學之所以能在氫彈、原子彈研究領域取得舉世矚目的成績與科學家們身上特有的科學探究能力是分不開的。因此，為了能給祖國在軍事科學及其他領域方面培養出更多優秀的接班人，化學老師應該在高中時期就開始注重對學生的這種科學探究能力的培養。在高中化學實驗教學中，通過具體的實驗操作，讓學生養成觀察思考問題的習慣，這時候老師也可以結合實驗中具體的化學情境和化學現象，巧妙地設置情境問題，激發學生的好奇心，從而促使他們對化學現象的進一步研究和思考。同時鼓勵他們充分發揮自己的聯想力和想象力，對研究對象進行大膽的推測，并且善于從已有的知識經驗或者通過其他的途徑尋找能夠佐證其推測的主要依據，不斷循環觀察—提出疑問—聯想、推測—尋找佐證依據—得出結論這個過程，直到得出正確的結論為止。在這個過程中，逐漸培養學生善于主動觀察問題的習慣以及獨立思考問題、解決問題的能力，這兩種能力其實就是科學探究能力的主要體現。

比如，在關于物質的漂白性的試驗中，老師先把干燥的紅紙放進一個裝滿干燥氯氣的封閉瓶子里，觀察紅紙有沒有變色，這時學生將會看到紅紙沒有變色，這時老師提出問題：那么什么物質才有漂白性呢？提示學生從原子守恒的角度分析，然后老師給出提示：這個物質就是次氯酸，讓學生推導出方程式：Cl2+H2O■

HCl+HClO，從而讓學生很容易地猜想到該次氯酸就有漂白性，引導學生進行這樣的實驗過程：用NaClO容易侵濕有顏色的布料，加入少量鹽酸鈣，稍微加熱發現布料的顏色在逐漸變淡，原因是負的ClO離子和正的H離子生成了HClO，溶液中無Cl2，所以

HClO具有漂白性。

三、通過開展合作學習，提高學生的團隊合作能力

學生的團隊合作能力主要體現在小組合作學習中與其他學習成員之間的溝通交流能力、集體協作能力以及從中表現出來的責任意識，這些能力的培養與發展對學生在以后工作崗位上的表現起著至關重要的作用。因此，化學老師在教學過程中應該通過適當地開展小組合作學習來為學生和其他班級成員之間的交流合作提供一個恰當的平臺。比如，在高中化學小組某目標學習中，通常以5～6個小組成員為單位開展活動，這要求老師不僅要制定一個合適的學習目標，而且要根據每個學生的學習情況、思維特點、執行能力來進行小組的任務分工，使每個學生在小組合作學習中都能夠發揮出自己的長處，從而提高他們的學習積極性和主動性。一般在每個合作組中都會有以下幾個固定的角色模型：（1）組織者：通常負責本團隊的聯絡和協調工作。（2）執行者：主要負責落實小組學習目標的具體實踐過程。（3）監督者：主要負責督促本小組其他成員的合作情況，并給出合適的參考建議。（4）總結者：主要負責記錄和總結本次小組合作學習的整個情況。通過這樣的小組合作，不僅能提高學生的合作能力，也提高了學生學習的主動性，鍛煉了他們的自主學習能力。

培養學生的邏輯思維能力、科學探究能力、團隊合作能力很好地體現了高中化學應用性教學的實質內容，這三種能力對學生以后的學習工作都有著很大的促進作用。當然，高中化學的應用性還體現在更多方面。所以，我們的老師要擺脫應試教育制度下一些落后、陳舊的思想觀念，在知識理論、腦力思維、實踐能力方面促進學生的全面發展。只有這樣才能讓化學這門應用性科學的實際意義被真正地體現出來。

參考文獻：

[1]陳愛香.高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究[D].河南大學，2014.

[2]王貴良.小組合作學習在高中有機化學教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2013.

？誗編輯 溫雪蓮