讓高中歷史充盈濃濃的人文味

田智學

摘 要：高中歷史教學不能僅僅在知識的層面上下工夫，也應在人文層面的多軌道上闊步向前：不僅僅是直白灌輸，也是情境介入；不僅僅是技能操作，也是人文滋養(yǎng)；不僅僅是立足課堂，也是探究課外。以此打造靈活、多姿、搖曳生姿的歷史教學新時空。

關鍵詞：自主操作；人文滋養(yǎng)；探究延伸

《普通高中歷史課程標準》明確指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。”的確，在新的課程視角和時代背景下，高中歷史教學不能僅僅在知識的層面上下工夫，也應在人文層面的多軌道上闊步向前：不僅僅是直白灌輸，也是情境介入；不僅僅是技能操作，也是人文滋養(yǎng)；不僅僅是立足課堂，也是探究課外。對于成長中的高中生而言，充盈在期間的人文味愈濃，學生所打開的精神版圖愈廣闊，學生愈能受到多方面的滋養(yǎng)和鍛造。

一、不僅僅是直白灌輸，也是情境介入

不可否認，很多歷史課都是以直白灌輸為主，只要教師能將理論講得透徹完整，只要學生能把理論背得滾瓜爛熟，歷史教學的任務就算完成。而事實上，只有理論上的直白灌輸是不夠的，無法長久地聚焦學生的注意力。王國維在《人間詞話》中有云：“入境始于親。”的確，只有創(chuàng)設濃濃的情境化教學生態(tài)，讓學生入情明理，重視其內在的感悟與體驗，才能構建富有生機與活力的高效歷史課堂。

例如，在人教版高中歷史“兩極世界的形成”教學中，可以設計以下引入環(huán)節(jié)：

不知道大家還記不記得愛德華·斯諾登這個人，他曾經是CIA（美國中央情報局）技術分析員。2013年6月，大膽的他居然將美國國家安全局關于PRISM監(jiān)聽項目的秘密文檔披露給了《衛(wèi)報》和《華盛頓郵報》。這一下，他惹禍了，美國政府到處通緝他。“寸步難行”的他東躲西藏，最后得到了俄羅斯為期一年的臨時避難申請。一年后愛德華·斯諾登再次獲得俄羅斯的居留許可，期限為三年。但是在之前，斯登諾曾向芬蘭、挪威、巴西等諸多國家提出政治避難申請時都先后遭到拒絕，唯獨俄羅斯卻大方地給予斯諾登人權保護，直接導致美俄關系降到冰點。這一切不禁讓人聯(lián)想到20世紀的“冷戰(zhàn)”。先讓我們回顧一下美國與俄羅斯之間的恩恩怨怨，走進《兩極世界的形成》的歷史深處。

在這樣的情境引入中，學生在時空中穿梭，在情境中拓展想象，入境生情，“將抽象的理論化為真切的情感，達到水到渠成、潤物無聲、沁人心脾的效果”，以此創(chuàng)設有情有義、有滋有味的理想歷史課堂。實踐證明，情境化素材或手段介入教學，其效果是多層次的、立體的、搖曳生姿的，也是以往常規(guī)課歷史教學所不能企及的。

二、不僅僅是背記知識，也是人文滋養(yǎng)

《普通高中歷史課程標準》明確指出：“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。”的確，歷史教學不僅僅是“知道、了解、熟悉”，同時也應該是眼的開闊、思維的拓展、心的擴大和精神層面上的人文滋養(yǎng)，通過教學，“把知識和思想、文化融合，給學生的不是枯燥的文字……”

從這個意義上說，教師不能把歷史課堂僅僅看做知識的“批發(fā)市場”，它還是人格發(fā)展室、生命棲居室。教師不能僅僅引領學生背記歷史知識，更重要的是背記中“確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神”。而在這樣的人文生態(tài)建設中，教師俯下身子對待學生的態(tài)度，教師對學生人性化的評價，學生的個性解讀和多元解讀，課堂上的各種“小插曲”，都流淌著人文精神的涓涓細流。說到底，教師要在技能技法和人文精神的雙軌道上引領學生走得更遠。

比如，就“兩極世界的形成”教學而言，至少應在以下幾方面加強課堂教學的人文滋養(yǎng)：

1.能根據(jù)具體情況自主收集兩極格局下的“冷戰(zhàn)”政策及其典型史料，以此滋補課堂學習，觸發(fā)學生走進歷史幽深處的濃厚興趣。

2.使學生不僅僅深刻理解戰(zhàn)后美蘇雙方長期對峙爭奪的根

源，并積極參與對重大歷史問題的分析，在此過程中加深學生對戰(zhàn)后美、蘇之間的對抗和爭奪給世界和平與安全造成的深刻影響的認識，從而增強學生對維護世界和平的意識和責任。

3.從美蘇對峙到都能克制，能夠壓下引發(fā)世界大戰(zhàn)的私念，培養(yǎng)學生冷靜、為大局著想的品質，并且深深地認識到，要維護世界和平，必須反對霸權主義。

三、不僅僅是立足課堂，也是探究課外

好的歷史教學，應該既立足課堂又超越課堂，既著眼于當下學習又放眼于未來發(fā)展。就“兩極世界的形成”而言，為了更好地理解課文內容，可適當補充二戰(zhàn)后美國經濟軍事力量膨脹、蘇聯(lián)實力增強與政治威望提高以及國際關系發(fā)展的影響等歷史材料，在更寬廣的意義上和歷史對話，和歷史精神對話，和更大的世界對話。

探究一：丘吉爾把“馬歇爾計劃”稱為“人類歷史上最慷慨的舉動”。但是，老師找到了一幅圖（圖略），卻不是這樣表達“馬歇爾計劃”的內涵的，看這幅漫畫圖，結合“二戰(zhàn)”后初期有關史實回答：

1.你認為，畫面中的“醫(yī)生”和“病人”分別指代什么？

2.“醫(yī)生”開的是什么“藥方”？

3.“藥方”的直接目的是什么？

探究二：出示美蘇與一場核戰(zhàn)爭擦肩而過的材料。讀后，引領學生思考：大家想一想，倘若美蘇兩霸中的其中一方摁下了按鈕，世界將會怎么樣？為什么美蘇爭霸沒有引起第三次世界大戰(zhàn)呢？

探究三：那么，你怎樣看待冷戰(zhàn)呢？除了害處，“冷戰(zhàn)”有沒有積極的意義呢？（如兩霸勢均力敵，都不敢輕易動武，避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)；“你趕我超”客觀上促進了科技的發(fā)展，取長補短，推動世界的整體發(fā)展；給其他國家發(fā)展的時機，第三世界崛起……）

這樣的拓展，讓學生從更細微的角度理解到所謂馬歇爾計劃都是為遏制蘇聯(lián)，推行霸權政策。它為美國利用經濟手段控制西歐鋪平了道路，是美國冷戰(zhàn)政策的重要組成部分。“北約”則是一個反對蘇聯(lián)和東歐國家的軍事政治集團。它的成立是美國遏制蘇聯(lián)、稱霸世界的重要行動，加劇了“冷戰(zhàn)”的程度。

因為這樣的探究延伸構筑了濃濃的人文生態(tài)，所以學生的心是活躍的，情感的翅膀是撲棱棱的，教學的走向是靈活而厚實的，而身處在如此場域中的學生，通過歷史的“亮”，內視并澄凈自己的心靈。

參考文獻：

[1]朱煜.讓課堂說話[J].教師月刊，2016（10）：27.

[2]孫明霞.追求“人課合一”的課堂[J].教師月刊，2016（2）：46.

？誗編輯 趙飛飛