高中班主任德育工作時效性問題探究

龐亞娟

摘 要：班主任作為班級的管理者和風向標，影響著整個班級的風貌和文化，班主任不同于其他授課教師，作為班主任除了傳授知識以外，更重要的是對學生的德育工作。由于高中生處于人生道路選擇階段，具有思想活躍、自我意識較強、受干擾因素較多等特點，因此班主任應做好德育工作，這是高中生素質教育的目標和要求。我國越來越重視學生素質教育，通過對高中班主任德育工作現狀調查，找出現階段德育工作出現的問題與困難，提出提升高中班主任德育工作時效性的對策，以期通過多方面政策建議為提升學生綜合素質做出貢獻。

關鍵詞：高中生；班主任；德育；時效性

一、高中班主任德育現狀

1.德育現狀分析

從現階段我國的發展來看，對學生的教育方面，教師越來越重視學生的綜合素質培養，這是將以往的應試教育轉變為培養學生情操，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的德育，我國推行的新課改就是德育受到重視的表現，班主任作為德育的實行者，在能否很好地完成學生德育工作方面有著至關重要的作用。從高中班主任教學和班級管理過程中反映的情況來看，現階段班主任德育工作有了一定的進展，班主任都有意識地重視學生德育工作，制訂德育工作計劃，但是依舊存在一些問題，例如可操作性較弱、可實現性較低。

2.德育存在的問題

高中班主任德育工作時效性較低這一問題可以從以下幾方面問題進行分析。首先，高中班主任在德育過程中師生互動較少，班級管理過程中與學生的溝通不足；其次，班主任在德育過程中過于注重理論教學，忽視活動教學，缺少豐富的課外活動實踐；最后，班主任德育工作教學設計過程中形式過于教條，不能針對學生特點進行教育工作。

這些問題產生的原因主要分為內因和外因，內因主要有教師自身專業教學素質有待提升，教師個人的教學經驗和教學基礎應當與當前的形勢緊密結合，以多元化教學形式開展學生德育工作；外因主要考慮到高中生性格特點差異和制度建立實施情況依舊存在問題。

二、高中班主任德育時效性探究

1.提升教師自身素質以提升時效性

教師是班級管理和學生工作的開展者和學生習慣的引領者，教師的自身素質和修養也在潛移默化地影響學生的言行和道路的選擇，教師應當從兩方面提高自己的內在素質。（1）教師應當完善自己的專業教育知識，高中班主任擁有豐富的帶班經驗，但是與時代緊密結合的思想較弱，很多班主任沿襲老教師的帶班模式，導致與新思路、新目標脫軌，與學生產生嚴重代溝。因此，教師應當重視自身教學專業性的不斷提升，主動爭取機會進行學習和培訓，例如，可以組織學習探討小組，針對德育進行溝通，定期開展教育觀摩活動。（2）除了教師專業教育知識培訓之外，教師自身的言行和性格也需要不斷地完善，教師應當提升自己的個人魅力，班級相當于一個大家庭，班主任就是家庭中的長輩，因此，班主任應當是言傳身教的榜樣，在日常活動中在學生面前要言行得體，例如，在上自習課看到教室地上垃圾較多，這時班主任就可以自己掃地而不是喝令正在寫作業的學生進行打掃，這種行為會加深學生維護班級衛生的意識，讓學生看到自己班主任認真負責的一面。

2.建立合理的德育評價體系提升時效性

合理的德育評價體系有利于促進班主任開展學生德育教學工作，評價體系可以分為教師德育工作情況評價體系和學生德育學習評價體系。教師德育工作評價體系主要是為了量化教師平時開展的德育工作，通過活動開展次數的統計和成果的上報，督促教師及時且保質保量地進行德育工作，并且能夠讓教師找到德育工作的衡量標準，例如，可以在體系中進行德育活動的界定，規范德育實踐活動的開展要求，教師每次開展的工作成果以書面形式進行總結，并與其他教師分享。學生德育工作學習體系是為了讓學生從條文中明確德育的重要性以及什么是德育，教師可以詳細列出道德素質的評定標準，進行小組評比，對那些表現突出的小組表揚獎勵。

3.通過多元化德育教學提升時效性

多元化德育教學主要是指班主任在德育的實踐過程中要注重形式的多樣性，教師可以采取微課形式，讓學生自己為其他同學上一堂以提升自身素質為主題的微課，學生自選方向角度，可以是通過優秀人物講述，可以通過影片觀看，可以通過幻燈片講解等，讓學生自主學習。學生通過前期準備可以更加深刻地認識到道德教育的重要性，并且規范自己的行為，增加其他學生聽講的興趣，將教師授課轉變為以學生為主體的學習。

綜上所述，高中德育是學生今后成才和在社會發展的重要基礎，高中班主任作為德育工作的施教者，肩負著重大的使命。面對現階段存在的問題，班主任應當有自我改善、自我修正的能力，通過豐富多樣的教學形式提高德育的時效性。

參考文獻：

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