高中英語詞匯教學(xué)及改進策略

唐文萍

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生掌握的詞匯越多，其學(xué)習(xí)效率也就越高，自身聽、說、讀、寫等能力也會得到全面發(fā)展，對于英語學(xué)習(xí)的興趣越濃厚，英語學(xué)習(xí)的負擔相對其他學(xué)科也就更輕。因此，在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有很重要的位置，如何應(yīng)對高中英語課程改革在不斷深化時出現(xiàn)的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度增加的情況，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可持續(xù)地學(xué)習(xí)英語和運用英語，成為英語教師需要面對的難題。本文通過分析高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，探討了幾點改進教學(xué)方式的策略。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中對高中學(xué)生英語詞匯的要求較高，包括熟練運用詞匯理解文字表達的情感、運用詞匯描繪復(fù)雜事件的特征和行為以及熟記3000個單詞并了解其基本搭配用法三個方面。然而，在實際的高中英語教學(xué)中存在諸多問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時遇到了瓶頸。

1.缺乏語音知識基礎(chǔ)

英語單詞的記憶不可僅靠死記硬背，而是需要從單詞的讀音規(guī)律著手，利用發(fā)音來拼寫單詞，從而達到熟練使用的效果。而實際教學(xué)中，由于學(xué)生在初中時期便已經(jīng)接觸到語音知識，導(dǎo)致部分高中英語教師忽略了對國際音標和單詞拼讀規(guī)則的系統(tǒng)講解，學(xué)生只是一知半解地學(xué)習(xí)高中詞匯，實際對重音和音節(jié)的劃分掌握不夠熟練。除此之外，英語教師在教學(xué)詞匯時，往往采用自己帶讀、學(xué)生跟讀的形式，使得學(xué)生只能對單詞讀音死記硬背，這樣的方式不僅容易產(chǎn)生記憶混淆，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消磨其學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方式單調(diào)

現(xiàn)今高中英語詞匯教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生本就處于被動的狀態(tài)，再加上教師的教學(xué)方式單調(diào)，因而英語詞匯的學(xué)習(xí)往往只局限于課本中，學(xué)生孤立地進行單詞背誦和翻譯，造成詞匯脫離語境的情形，使得學(xué)生在實際生活中不知道如何使用，甚至一旦遇到不同于課本的閱讀文章便完全不知其所以然，這樣的教學(xué)方式往往只能使學(xué)生思維僵化，陷入英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

3.忽略科學(xué)記憶規(guī)律的作用

學(xué)生往往采用死記硬背來記憶詞匯的拼寫和釋義，并且希望能在短時間內(nèi)完成詞匯記憶，因而經(jīng)常“前記后忘”，長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生排斥的情緒，降低英語學(xué)習(xí)熱情，形成惡性循環(huán)。實際上，英語詞匯的記憶也是一個積累的過程，想要真正掌握一個外語單詞，需要重復(fù)記憶和使用不得少于12次。由此可見，科學(xué)的記憶規(guī)律對英語詞匯的學(xué)習(xí)具有很大幫助，重復(fù)記憶詞根和帶入語境中使用，才是英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式。

二、高中英語詞匯教學(xué)的改進策略

1.加強語音知識與詞匯的結(jié)合

如同學(xué)習(xí)漢語之前需要系統(tǒng)掌握拼音一般，學(xué)習(xí)英語詞匯首先應(yīng)該梳理清楚詞匯讀音遵循的拼讀規(guī)則。首先，教師可系統(tǒng)地對高中學(xué)生進行語音知識教學(xué)，并且有所側(cè)重地講解發(fā)音規(guī)律，以此提升學(xué)生整體的語音水平。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)單詞按照讀音規(guī)則差異進行分類，構(gòu)建完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，摒棄原有的、單獨的、零碎的拼寫記憶方式。

例如，在教hibernate（冬眠）一詞時，教師可通過元音字母的組合將該單詞劃分為三個板塊hi-ber-nate，元音字母i在重讀開音節(jié)時讀作[ai]，字母er組合讀作[а]，a讀作[ei]，區(qū)分清單詞的重音位置，讓學(xué)生逐個音節(jié)進行拼讀和記憶，這樣不僅能將讀音、拼寫和釋義結(jié)合起來，還可以避免學(xué)生產(chǎn)生記憶混淆的情況。教師通過加強學(xué)生語音基礎(chǔ)的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速入門，幫助學(xué)生對詞匯進行系統(tǒng)、高效的記憶。

2.創(chuàng)設(shè)生活語言情境

在具體情境中教詞匯，通過模擬交際情境、表演情境和想象情境，既能夠脫離枯燥單調(diào)的課本，幫助學(xué)生理解詞匯的釋義和內(nèi)涵，又有助于學(xué)生在未來交際中熟練地使用所學(xué)詞匯。同時，通過情境演示，可以增強學(xué)生的自信，鼓勵學(xué)生說出來，通過聽和說的方式主動學(xué)習(xí)英語。

例如，充分利用現(xiàn)實生活中存在的有趣現(xiàn)象來解釋單詞含義以及區(qū)分單詞的用法，教師可以舉例說：通過這個例子使學(xué)生明白honest的用法以及發(fā)音的差異，同時引申出lie這個單詞的用法，讓學(xué)生在情境中全面系統(tǒng)地領(lǐng)悟詞匯的含義。

3.探索科學(xué)的記憶策略

英語中的詞匯往往是由多個字母通過合成、派生和轉(zhuǎn)化而來的，因此詞匯內(nèi)部、詞匯之間都有密切的關(guān)聯(lián)，可以根據(jù)英語單詞這一特點采用“關(guān)鍵字母記憶法”和“結(jié)構(gòu)記憶法”。

例如，在學(xué)習(xí)underline一詞時，將這一單詞按照語音拼寫的規(guī)則劃分為兩個部分under-line，記住該單詞的關(guān)鍵字母組成部分line，意為“線”，再結(jié)合平日里接觸較多的詞根under，意為“在什么下面”，最終能夠快速地幫助學(xué)生理解單詞的含義和語境。

總之，除“關(guān)鍵字母記憶法”“結(jié)構(gòu)記憶法”外還有更多直觀高效的詞匯記憶方法，如“圖像表示法”“詞根聯(lián)想法”“形近字區(qū)分法”等等，無論運用何種方法，面對極為豐富的高中英語詞匯，最重要的還是重復(fù)交替地復(fù)習(xí)記憶，將詞匯帶入情境中，只有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能使他們的讀寫能力得到全面發(fā)展。

？誗編輯 李建軍