高中物理不同課型教學之講評課模式的實踐研究

李東賢 陳麗玲 鄺武釗

摘 要：中學物理課堂教學的基本課型有概念課、規律課、實驗課、習題課、復習課、講評課。不同課型的教學都要突出知識的產生和發展過程，使學生逐步學會物理思維方法。教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。講評課在中學物理教學中有著非常重要的地位，本組通過對試卷講評課現狀的調查分析和實踐，總結出比較適合本校學生實際的試卷講評課操作模式。

關鍵詞：試卷講評課；雙向準備；變式訓練；達標檢測

試卷講評課具有分析糾錯、查缺補漏和改進教學的功能。但是在實際教學中，仍有部分講評課沒有達到良好的效果。因此，我校開展實踐試卷講評課“三段四環節”模式，操作如下：

三段分為：課前、課中和課后。

課中四環節：小組交流討論（10分鐘）；精講點撥（15分鐘）；典例變式訓練（10分鐘）；達標檢測（5分鐘）。

一、課前：雙向準備

教師在講評課前將詳細答案印發給學生。老師利用統計分析的有關數據，對典型錯誤進行剖析，就如何引導學生、怎樣設計針對性訓練題等問題，做好準備，形成教案。學生則自己分析試卷，整理并登記失分的原因。

二、課中

1.展示考情，小組補救，上報問題

教師首先展示班級成績，表揚成績較好的學生。然后展示錯誤比較集中的題目，要求學生按四人小組展開討論。對自己還不明白的題目，應主動向小組其他同學請教。鼓勵做對的學生將自己的思路講給提問的同學聽，達到生生互動、共同提高的目的，使相對簡單的問題在小組內解決。小組討論時，教師到各小組巡視，解決個別學生提出的問題，再次了解學生的困惑。小組討論仍然解決不了的問題，讓小組長提出來。

2.精講點撥，解決問題

對各小組提交的且出錯最集中的題目，先用投影儀展示給學生看，讓全班學生共同找錯因。一方面引以為戒；另一方面通過互動進一步弄清出錯根源。此時，老師可讓有能力的學生發言講解。學生不能解決或分析不清的，教師就要重點講解。講怎樣抓住題目的關鍵字詞，挖出隱含條件；怎樣對題目提供的信息進行提煉、處理；怎樣才能提高審題能力。

講解要注意滲透方法技巧，如類比法、圖象法、極值法、對稱法、微元法、整體法等。另外，還應強調解題的規范性，要利用優秀生的答卷作為示范，結合參考答案和評分細則，讓學生重視規范答題，減少非智力因素失分，增強得分意識。

3.變式訓練，拓寬問題

教師從出錯率高的題目入手，對比做過的同類試題和練習，反思同類型試題的解題思路及是否還有其他解法等等。對靈活性較強的題要作進一步的“借題發揮”，即變式訓練。將原題進行多角度、多層次的變換，向深處鉆研。一要講如何尋找解題的切入點、解法；二要講如何歸納分類。盡量多讓學生發言，學生講述中暴露出的錯誤，對其他學生有警戒示范作用。通過變式訓練，進一步強化解題能力，提高解題效率。

4.達標檢測

達標檢測既是對講評效果的強化，也是對教學效果的檢查。達標檢測要注意難度。題目太難，已有的問題沒有解決，又帶來了更多的新問題，惡性循環，使學生喪失學習的信心；題目簡單，則沒有思維空間，達不到補充和提高的目的。學生通過完成達標檢測題，能進一步感悟由典型錯例所探究出的解題思路和方法，達到補救的目的。

三、課后：鞏固落實

試卷講評后，要求學生將答錯的題在試卷上做好修改。講評課的結束，并不是知識評講的終結。（1）課后教師要注意找出自己在教學中的不足，及時調整復習教學策略。（2）給學生布置一定數量的練習題，讓經常易錯易混淆的問題再次出現，以鞏固矯錯效果。艾賓浩斯遺忘曲線實驗表明，在學習后不加復習，一周后記憶只保持原先的33%，遺忘率高。（3）課后老師對學生要適當進行個別輔導。可能有少數學生對部分題目沒有弄懂，對這部分學生，教師要主動詢問，耐心解答，讓他們感受到老師的關愛，鼓起考出好成績的勇氣。

在實際操作中，教學模式實踐面臨的最大困惑是課時問題。一節課的時間有限，如果一味地圖快和面面俱到，往往就會蜻蜓點水。要做到既保證課時進度又能實現高效，我們選擇了三段四環節講評課模式。教學實踐證明，以學生為主體的試卷講評模式優勢明顯，能使學生的學習積極性得到明顯的提升。學生在參與問題探討的過程中，真切感受到物理的生動有趣；雖然學生的物理成績還不能在短時間內突飛猛進，但成功的體驗必定會激發他們的學習熱情，學生的知識結構會更完善、能力會進一步提高。

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？誗編輯 李建軍