英語語言教學須培養敢說精神

劉艷

摘 要 英語教學已由以前的過分重視詞匯語法的教學轉為以語言運用為主的教學，語言運用主要應在口語運用，口語運用必須開口說話。這就必須培養敢說精神。

關鍵詞 英語語言 敢說

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

漢語言的學習過程對英語學習有很好的啟示。一個孩子從呀呀學語到基本能準確表達與交流，這個過程是由習得語言到學得語言過渡的。孩子學習說話是由模仿大人的語言正式開始的，并非思考得十分周密，估計說得準確后才發聲的。別說小孩沒有這種考慮，大人也沒有這種要求。在教孩子學習說話時，只要他敢于開口說就成功了一半。無論他說得象與不象，發音準與不準，意思表達是否準確，都是次要的，只要說出話來，就邁開了第一步，就有了逐步說正確的基礎。那么小孩又是怎樣由習得語言向學得語言過渡的呢？是在不斷的模仿，不斷的自我糾錯和大人糾錯中逐步正確的，我們可以把模仿說話稱為習得語言，把糾錯后的規范語言稱為學得語言。也就是說沒有習得語言就沒有學得語言，以上是漢語口頭語言的形成過程。下面再說漢語文字語言的運用吧。進了學校就要寫作文。寫作文也不是一下子就寫好了的，而是在不成熟中不斷糾錯而逐漸提高的。有一種作文教法是“由寫放膽文到寫收心文，放膽文即放開膽子，無拘無束地按照自所想寫起來再說，寫時不要考慮那些作文的條條框框，按照思維的大方向一路寫去便是。至于成功與否，是下一步的事。下一步是什么？就是寫收心文即收緊放蕩不羈的思維，也就是說規范思維，審視不嚴密的作文，該修改的修改，該改寫的改寫，該重寫的便重寫。在寫放膽文時，只按照思維的大方向洋洋灑灑地寫去，寫出的東西思維必定是不嚴密的，章法必定是不規范的。但只要寫出來了就成功了一半，如果沒有寫的膽子，要考慮到什么程度才寫出一個字，那也許就永遠也寫不出初稿來，所以先鼓勵寫放膽文，就是不怕暴露弱點，暴露問題，只有暴露了問題，才能分析問題和解決問題。再說收心文。如果一味寫放膽文，不在此基礎上進行研究，就永遠也不能得到提高，如果說寫放膽文時不考慮那些條條框框，那么寫收心文時，就要充分運用那些條條框框了。這也就象小孩一樣，由習得語言到學得語言，由習得作文到學得作文。小孩學習說話是由放到收的過程，學生寫作文也是由放到收的過程，那么學習英語也與此相同，由習得英語到學得英語。沒有習得英語也就沒有學得英語，要做好習得英語這一環節，首先就要培養敢說的精神，小孩敢模仿說話，學生敢寫放膽文，學習英語也就必須敢于說英語（習得語言）。

（1）營造習得英語的氛圍。說英語并非說漢語那么容易、詞匯、語法、句式。如果對學生要求太高，則無學生敢于發言，所以在應試教育理念的英語教學“敢”字是培養不起來了。只有摒棄應試教育理念，實行素質教育開放的形式。開放的教學形式應具有如下特點：一是全面全體，既能調動每個學生和積極性，并非幾個優生作個榜樣，而是要讓每個學生都有說的機會。二是讓學生主動發展，要進行口語運用，學生必須是主動而非被動的。這樣，應試教育的教師中心論，師遵尊嚴必須放下來，教師只起導演式的主導作用。那種對學生說得不準或說錯的情況施以諷刺挖苦的做法必須摒棄，代之以鼓勵“說”的精神。無論說英語說得如何，正確與否，走音走調與否，都不能以消極評價來削弱“說”的積極性。鼓勵說并非不要求說得正確，而是有意讓學生暴露說的過程中的問題，并應對學生說，你們說得準確是好事，說明你們懂了，但你們說得不準確也是好事，說明你們不怕暴露問題，有強烈的學習欲望，只有那些不愿學習英語的人才無助于衷才不敢發言。所以即使你們說得漏洞百出，錯誤頻發，我也要感謝你們。因為你為我提供了你們不懂的地方，這正是我所需要的，是改進教育方法的需要，是針對性教學的需要。這樣，從心理上解除了學生的顧慮，課堂就會話起來，一個敢說的局面就會形成。有位老師在沒有實行開放式之前，學生禁若寒蟬，課堂氣死沉沉，在實行開放式教學后，課堂氣氛活躍了，學生的思維活躍了。在說英語的過程中的所有問題都暴露出來了。就是習得語言階段，在這個基礎上，學得語言就將登場了，怎樣“學得”呢？說得不準源于聽得不準。所以解決糾錯的措施就是要加強聽力訓練，聽力訓練要讓學生大量接觸英語的機會。即盡量采用英語發出指令，邀請和詢問。聽的內容要貼近學生活，便于學生在親切的生活氣息中，易于記憶，也便于課后模仿。聽力訓練還要用好與教材同步的磁帶。聽力訓練的重點應放在對動詞的過去式的聽力識別。在形式采用競賽形式激發思維的積極性，提高學習效率。聽力訓練中，辨音識調也是重點之一。聽力的材料，學生很難全部聽清，這就要把聽不清聽不準的具體的地方一一找出來，加以辨別。

綜上所述，從培養口語交流的敢說精神，暴露問題，再進行聽力訓練，提高口語表達的準確性，這就是從習得語言向學得語方過渡的教學方法。