初中數學教法探索

馮艷勤

摘 要 數學的教學質量來自哪里，應來自教育理念和教學方法。只有屏棄應試教育的理念與方法，貫徹素質教育的理念與方法，才能提高教學質量。

關鍵詞 數學 教法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

有一種現象叫教學分離現象。即教師精心備課，按程序講課，既完整又詳盡，但學生卻不聽，不思，作業不做，課后不復習。在一個班不要說每一個學生是這樣，只要有一些學生是這樣，這就說明教學理念與方法有問題。問題在何處？在于“教師中心”作怪。以傳授知識為目標，以學生為接受知識的客體，以滿堂灌，注入式為形式，講課重點不突出目標，不明確。對學生的實際情況不了解，針對性不強，這是重點不突出的主要原因。有人說按教材內容教不是突出了當課的重點了嗎？當堂內容應是重點，但怎樣圍繞這個重點進行突破。由于不了解學生已學知識的牢固程度在，在突破這個重點時，學生存在哪些前置障礙，怎樣掃除，使重點迎刃而解，而是照本宣科地講來，學生由于還有前置障礙，思路跟不上，到了重點知識便無可順利接受，所以便不能突破重點。若用素質教育理念與方法來實施又怎樣呢？素質教育是“以學生為主體，教師為主導”。教師由主宰課堂的中心變為主導。即主持引導，把學生這個被動學習者變成主動探索者，教與學的分離現象就不會發生了。

以學生為主體的措施。只是有口號無措施，學生的主體精神便不能體現。這就要有一套行之有效的措施。

（1）課前預習。課前預習是讓學生熟悉一遍教材，找出其中有理解障礙的地方，試作一遍課后題，暴露初步理解教材后不會做題的弱點。這樣，學生對本課內容就有了自己的重點與難點。上課自然十分關注這些地方，自己是怎樣理解，教師是怎樣講的，為什么不一樣，自己為什么理解錯誤，都在聽課中得到了解決，這樣有預習的聽課，自然就不會教與學分離了。由于課后習題有的不會做，老師示范做題時，又是進行比較，分析的最好時機，這時思維最活躍，最積極。以上預習是對整體的起碼要求。為了充分發揮學生的主體精神，還應對優中等提出更高要求。比如全文閱讀，反復閱讀，他們有能力讀懂課本教材。優生還可以擴展預習。因為優生有看懂教材的前提下，基本可以做全部習題，他們能發現的問題只是不理解不順利，做題有障礙而已，完全肯不動的地方很少，而那些問題，在上課時集中注意力就可得到解決。

（2）課堂教學方法。有的知識如果采用一條線講到底，就會形成教材知識重點不突出，學生聽課易疲倦，造成教與學的分離。如果把一課的知識點明確劃段進行，一個一個地攻克知識堡壘，則目標明確，學生注意力有緊有松，學習有節奏感，興趣不減，思維活躍，學習效果好。例如有“有理數”，有分為“概念關、法則關、運算關”。三關目標明確，一個一個地突破，注意力集中，知識能落到實處。如概念關里的“正負數、相反數、數抽、絕對值”，這些概念會板上釘釘地落到實處。法則關系的結合律、分配律及異號兩數相加的法則也會在這一階段落到實處，在運算關系里，可采用糾誤效率效應。先出幾題讓學生運算，抽一個到黑板上進行，這樣必定會發現一步錯，全題隨之而錯的現象。暴露了現象再加以強調，運算應細心，算后應仔細從頭至尾檢查，避免由于一步錯引起全題結果錯的后果。這樣，學生教訓深刻，印象鮮明，記得牢。課堂教學避免教與學分離的措施，還有多種形式，這些形式都應“遵循學生身心發展規律而設計。適合的游戲就是其一。

思維能力的培養也是素質教育的目標之一。思維能力包括內在與外在，內在包括分析、綜分、推理、運用，外在體現在思維速度和思維質量上，培養思維能力，應試教育的滿堂灌，注入式不行，那樣學生興趣不濃，思維不活躍。焉能培養起思維能力呢？而要用啟發式、引導式、點撥式、討論式，這是應試教育的開放式，是教學民主的體現，是以學生為主體的體現。最近大學的政治思想也由原來的教師主講為主改為學生探討為主，先給一些課題，由學生自己選擇，自己去收集資料來證明。教師作引導點撥。這種以學生為主體的措施，初中數學教學也可以借鑒，如培養思維速度，可選擇課后習題，在課堂上規定時間完成，先完成的舉手登記，記下所用時間，全部學生都完成了，也各自記下自己所用時間。這時教師公布習題答案，作自己對照正誤。以正確率加上時間利用率（在規定時間內，節省一分鐘為1%），總率即為總成績。這樣學生就可以自己審視其思維速度，并自我加強練習。還可精編一些構思巧妙的題以同樣的形式進行比賽。構思巧妙，在于訓練思維的敏捷性，面對這類題，能很快發現巧妙之處，打開解題缺口，概念性強，覆蓋面廣，有一定靈活性的判斷題也是訓練思維速度的好材料。要判斷迅速，首先要概念牢固，不能判定說明概念在心中是模糊的，這就促使學生回過去復習未牢固掌握的概念。一題多解是訓練思維質量的措施。一題多解屬于創造性思維，培養發現新的途徑的思維能力，這就要求思維開闊，變換思維角度，靈活運用多樣的原理，以達到異途用歸的目的。

數學素質教育的教法靈活多樣，只要能充分發揮主體精神的方法就是好方法。