試談作文教學中創造力的培養

伍小勇

摘 要 培養學生的創造力主要開展好以下幾個方面的教學：其一，重視學生創造思維的培養；其二，營造好創造思維的優良環境；其三，作文評分要鼓勵創造性思維。

關鍵詞 作文 創新 思維 環境

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A

我們一說到小學生寫作文，有些人認為：寫作文無外乎讀了文章之后，依據文章的內容、結構，仿照其意思寫一寫罷了。這種作文之認識有片面性。我們在小學作文教學之中，指導學生主要應該在作文教學方面開展創新作文活動。發展學生的創新思維能力。培養學生在作文教學中的創新思維能力是我們素質教育形勢下的一項重要的教育任務。

應從三個方面著手：

1重視創造思維的培養

在小學作文教學之中培養廣大學生的創新創造思維能力。主要應圍繞小學作文的特點來開展。比如：主題思想要新穎，文章的結構與眾不一樣，作文中用詞造句別有一番特色。自己與別了這篇作文之后，要不斷說“有新意！有新意！”

（1）發現問題。學習《皇親的新裝》后，可以讓學生寫一篇“談騙與被騙”的作文，要求闡明：騙子為何騙人？為什么能騙人？為何那么多人被騙？那小孩為啥沒有被騙。還可以讓學生寫“《羚羊木雕》中誰錯了”、“賈雨村為何恩將仇報？”、“仲永‘泯然，責任在誰”通過學習課文發現問題，去想、去寫。培養發現思維的能力。

（2）質疑法。鼓勵學生大膽質疑，也是培養創造思維有效途徑。對一些雖成定論的也不妨可以提出疑問。“果真是‘生于憂患，死于安樂嗎？”“傻二哥果真傻嗎？”比如學生“生于憂患，死于安樂”后可大膽生疑，“真有‘桃花源嗎？”等等，這里應特別注意的是：既要鼓勵學生大膽生疑，又要引導學生合理生疑，更要能考慮釋疑的根據和理由，這是培養創造思維的重要途徑。

（3）發散思維法。如一小草，可從它的形狀、屬性、生長環境，從它的作用方面去思維。還可運用擬人、比喻、象征等從修辭方面去形象思維，也可以從謙讓、團結、堅韌、知恩、知情等方面去思維。更可以運用寓言、童話、小說等知趣、幽默手段去多角度、多側面、多層次、多結構方面去思維；還可以從正反對比兩方面去思維。這樣千百人寫小草，就會千百篇不同樣。

2營建創造思維的環境

2.1采取應合學生興趣的靈活多樣的讀寫措施

主要做法：

（1）推薦開拓創新的報刊和作家作品，努力使學生在學習中受到感染與熏陶。如①推薦創新意識較強的作用；②推薦切合學生生活實踐的作品；③推薦學生心理需要并易于接受的。

（2）一般說來，作文的創新主要分成幾個階段來實現。即“尋新路——學新法——創新造”。第一步引導學生尋覓立意新穎的佳作，進行摘選抄錄或剪貼，結合閱讀寫作心得。第二步引導學生組織專題讀書會，大家交流觀點，互相啟發，互相促進深入閱讀，進而激發寫作欲望。第三步根據學生的不同基礎，引導學生仿作創新。

（3）改革課堂教法，讓學生自由爭鳴。我們開展作文創新活動是時代之要求，改革作文教學之必由之路。特別要與幾千年作文教學的落后陳舊思維決裂，堅持走創新之路。比如：大膽開展作文的第二課堂活動。走出去，請進來，指導學生的第二課堂活動中自主辦作文刊物，自己成立文學社團、通訊社團、創辦手抄報等。而且可以充分利用互聯網這個平臺。在網上開展作文自學活動。利用網絡平臺，開展互動性作文學習，與國內，甚至外國的小學生開展作文互動學習活動。

2.2組織學生進行創新意識的課堂爭議。爭議最能閃現學生閃光的思想火花，也能啟思益智寫作的源頭活水

它有三種途徑：

（1）從社會生活中引進機制。引進社會競爭機制是創新的需要，是社會發展的需要，尤其是民主爭鳴的機制，會大大捉進學生開拓意識的發展。像公共媒體電視、報刊，像引導爭鳴的節目與專欄等，比比皆是，這些是很有民主意識深度的思想，只要內容要切近學生，形式切合課堂教學的，教師全可以引進課堂，增進課堂教學的創新機制。

（2）從學生作文中發掘。小學生思想敏銳，最少保守。當他們思想的閘門一旦打開之后，一些新穎而獨創和思想常會奔騰而出，教師應抓住時機，使整個教學過程沉浸在探求創新的氛圍之中。

（3）語文教師要首先“下水作文”，試先實踐，在取得經驗之基礎上作出示范作用。教師首先“下水作文”，充分體現了“教師作為主導之作用”。

2.3我們說加大隨機寫作的比重

主要是我們的小學作文教學要拓寬思路，要與社會實踐相結合，學生作文要與教材結合，即讀寫結合，作文與生活實際結合。在作文實踐中，體現創新思維，拓展創新技能。

3作文評分要鼓勵創造性思維

作文評分的現實是：一般文章“常規失分”少，可總是評高分，而立意新深，卻有點小錯和病句的在評分只能打低分。這種作風延續了起碼兩個世紀，它嚴重抵制著寫作人才的出現和發展。本來作文的評判應以思維能力的創新為主要標準，以文字行文之美的為第二標準，然而，以文為美的僵化的評分觀點，統治著作文的評判工作，導向著大量僵硬文章的產生，使作文教學的手段只能停留在一般求穩怕亂的狀態，學生寫作何以求來新意，連什么是“新”恐怕很多學生也不曉得，何以出新。怎能出新。這是一種多么危險的情景。生怕文章寫不好，更怕評分評不好的觀點，抑制了寫作的創新之路，主次顛倒的評分觀點，是影響創造性思維能力的培養。

綜上所談，在新時期新形勢下的小學作文教學之中，我們關鍵是要在作文中培養好創造思維。

參考文獻

[1] 梁文州，朱棟良，張家齊.積極開展好小學作文教學的探索與研究[J].小學作文報，2014.