談初中詩歌教學

李利輝

摘 要 詩歌是文學體裁之一，我們的時代是詩一般的時代，培養學生詩一般的時代情懷，可以激發他們奮發的熱情。

關鍵詞 詩歌 教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

詩歌包括詩詞曲。屈原的離騷是最早的詩歌，詩歌盛行于唐宋元，有唐詩、宋詞、元曲之說。初中課本中選入了不少古詩詞及少量的現代詩人作品。對詩歌的教學，初中階段，課程目標要求并不高，能了解詩歌的文體特征及表達方式，能讀懂意思即可。但對那些文學愛好者，特別是詩歌愛好者，則要根據其要求進行指導。對古詩的格式，學生不難掌握。如格律詩有五音律詩，七言律詩，五言絕句，七言絕句，詞、曲。這些都是固定了格式和平仄音律，押韻。七律句式的安排，這些學生了解、記熟都不難。難點是對詩歌表情達意的語言詩征。詩歌的特點有：形式上講分行排列（但這只是一般形式，不分行排列也是詩歌，這是實質）押韻。以形象思維為主。說詩歌的“意象”，即用來表達意思的形象。以含蓄為語言風格，這一點，敘事詩較直白，抒情詩較含蓄，詩歌的內容注力點較集中，便于強烈的抒發感情。與非詩歌文體的常用表達相比。句與句之間常見跳躍的特點。即越過書面邏輯（有內部邏輯）來表達。語言的含蓄性，常常借修辭及表現方法進行間接表達。這些都是對詩歌情有獨鐘的學生必須了解的。在欣賞與創作詩歌時，盡可能用這些理念來指導。在詩歌教學中，傳統的教法是滿堂灌、注入式。以教師為中心，學生是被動者，只有聽記背的方式學習。思考在課堂上的機會也不充分。老師講得頭頭是道，學生也只能記住最終的結論，這就重結論輕過程的教法的結果。學生的思維不活躍，思維能力很難培養起來。素質教育是提高素質的教育。它的理念是打破應試教育“三中心”（教材、課堂、教師三中心），“以學生為主體”。要以學生為主體，充分發揮他們的主觀學習精神，就要以激發興趣和調動學習積極性設計教法。傳統的教法是從理入手聯系作品實際來講，這雖能聽起來順暢，但不易激發興趣與思維的活躍。若從作品實際入手再回到理論上來，則會增強學生的關注度，激發思維的積極性。素質教育強調“遵循青少年身心發展規律，采取生動活潑的方式，全面提高學生素質”。教學方法要創新，也就要遵循以上原則，方法如下：

例一，判斷下面三篇作品中，哪一首是詩。

（1）《秋天）糧食入倉，雀鳥歸林，鄉親的象一盤散落的棋子，鄉親無事到處走，在民間各自悠閑。一張空空的網，套不著到處亂闖的秋風，剛剛騰空汗水的瓦罐，又開始儲蓄思念。（2）秋糧入倉飽滿滿，雀鳥歸林叫得歡，鄉親無事到處走，東游西玩自悠閑。（3）打竹板，響連天，秋糧入倉好喜歡。夕陽下，起炊煙，雀鳥歸林鬧翻天。鄉親們，好悠閑，走家串戶好安然。秋風起，天氣爽，瓦罐騰空好裝寶藏。

有的選（2），有的選（3），無人選一。老師再出題：判斷下面三則作品，哪是詩，哪是金錢板，或順口溜，哪是快板書。這時有的選（1）是詩（2）、（3）不能確定。有的先（1）是詩，（2）是順口溜或金錢板，（3）是快板書。究竟誰選的正確。老師不作評定，先從理論上一一檢證再由大家評定。在老師啟發下展開討論，形成共識：（1）語言含蓄，采用比喻、擬物、借代的修辭方法表達意思。即把各自悠閑的鄉親們比作棋子（比喻），把秋天的季節擬作網（擬物），借花錢的盤算代替蓄存在罐子里的錢。這又是形象思維的總體特點，形象思維又借著修辭作含蓄表達，給讀者留下豐富的想象空間，使人感到意味深長。所以（1）是詩。（2）雖然每句七字，又押韻好象古詩中的七言絕句，但語言不含蓄精煉。太直白，所以是順口溜，可以用來打金錢板（金錢板、曲藝的一種表演形式。手持兩片竹板，邊打節拍邊唱）。順口溜只相當于把白話語言用整齊的句式表現而已。無含蓄的意味可以品評。（3）語言的直白與（2）類型一樣。只是節奏形式不同。是“三、三、七”字式，這是典型的快板書形式，快板書也是一種曲藝表演形式。通過討論，老師總結，學生興趣濃厚，思維活躍，通過比較鑒別，對詩的特點理解得深刻明白了。

例二，理解并用白各方面寫出（1）詩的內容。《秋天》，秋天來了，農民們進行收割，收割完了，糧食入倉。每天，鳥兒們不愁覓食地玩夠了，飛回了樂園般的山林。平時農忙時，鄉親們成群集隊地勞作著，象一個個工地，熱氣騰騰。現在，沒事了，田里見不著人了。他們都去哪兒了？象散落的棋子，到處游玩。有的在茶園玩棋牌。棋牌嘩嘩響，象銀子撞擊之聲。有的在竹林下，邊喝茶邊搖著扇兒聊天。天南地北，古今中外，從人間趣聞到動物世界，從地球起源到太空流星，聊得笑顏常開，心花怒放。秋天雖是一個季節的網，網得著秋色，卻網不住亂闖的秋風。秋風吹過田野，吹過山林，吹到各家院子里。院子里，人們正把儲錢儲精品雜糧的瓦罐打整騰空，裝進花生、豆子以及裝著票子的皮包。臉上現出了一絲絲微笑中隱藏著的思索。這錢怎么安排呢？豆子花生怎么加工呢？做花生糕，做豆腐，買部電瓶車吧，外加一部4G手機。這種思念是豐收后的喜悅之情。

通過對詩歌的直白翻譯，便品味出了含蓄語言中的深刻含義。在這種品味中，學到了品味詩歌的方法。透過那些修飾的外衣去捉摸詩歌的靈魂。然后再朗讀上十遍八遍。“書讀百遍其意自現”。詩歌亦然，詩歌教學，還可以延伸到作文，由對詩歌的欣賞到詩歌創作，作文也就增添了一個新的文體。對詩歌創作的指導，又別有一翻天地。如先寫成直白的文章，然后再變為詩的語言，用獨特的表現方法創作詩的意境。為了激發并保護詩的興趣與創作激情。還可以開辟《詩歌園地》，詩歌園地的欄目，有詩歌展示，讀詩有感。這種形式的激勵機制在于：自己的作品不能孤芳自賞，總希望見諸讀者。也希望獲得別人的評價、成功，不成功的都是有益的。每月換一版，長期堅持，必能有所收獲。這樣，培育詩歌的幼苗，使詩歌這遍百花園，在學生筆下，春色滿園。