試談初中歷史課中探究性教學

付漢元

摘 要 《歷史新課程標準》強調：“在歷史課的教學中，要結合教材學習，結合學生學習的實際，以素質教育為方向，積極開展探究性的教學與研究”。在初中歷史課的教學中開展探究性的教學才可能更好地培養學生的創新思維能力，創新實踐能力，才能更好培養初中學生的歷史綜合素質。

關鍵詞 初中歷史 探究 小論文 人物傳記 歷史專利 討論會 試教 歷史劇 結論

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

今天的初中歷史課教學已經走進了一個新時代的社會主義特色思想時代。這個新時代要求我們的教學，以素質教育為方向，在歷史課中積極開展探究性教學。什么叫探究性教學呢？就是不以現成的答案為結論，引導初中學生圍繞有關問題，開展多方面，多角度地研究與探究，在探究中不斷地獲得新的認識，提高學習歷史的綜合素質。在初中歷史的課堂教學中，我以《歷史新課標》為指南，結合歷史教材，結合歷史課堂教學，開展了歷史課的探究性教學。具體地探究教學如下：

1指導學生撰寫歷史科研論文

我指導學生，圍繞歷史教材有關問題，選定歷史科研論文的題目，指導學生確定所寫科研論文的范圍、內容，而且指導學生不要限于教材內容，可以從多方面收集歷史相關的材料，指導學生多方面收集歷史資料文獻。同時，歷史教師帶頭寫好歷史性“下水科研論文”。把如何寫好歷史科研論文的方法教給學生。比如，我指導學生如何評價秦始皇在歷史上的功過是非。課余時間，學生從互聯網，從報刊中收集了不少資料，通過寫科研小論文，每一個學生以探究性的思維與眼光科學地評價兩千多年前的一代帝王秦始皇，同時學生自己也提高了辯證歷史唯物史觀，促進了歷史綜合素質的提高。

2指導學生撰寫歷史人物傳記

歷史往往是由歷史人物而構成的，學生除熟悉歷史教材之外，在教師的指導之下，閱讀了不少的歷史人物傳記。我指導學生配合作文教學，簡要地撰寫歷史人物的生平事跡，并且在所寫的人物傳記之中，客觀公正地評價歷史人物。比如，學生寫出了《評秦始皇》、《評李自成》、《評吳三桂》、《評蘇東坡》等。

3指導學生開展社會調查，撰寫有關歷史題材的調查報告，民間傳說，民間故事

我結合歷史課的第二課堂教學，組織學生開展調查、寫作相關的歷史題材性質的調查報告，民間傳說，民間故事。比如，在教師的指導下，學生寫出了《蘇東坡家庭教育調查》、《蘇東坡巧寫打油詩》、《三蘇詞的金鴨子》等文章。

4指導學生辦好歷史題材的專刊、手抄報

在歷史課的教學中，我指導學生辦好歷史題材性的專刊。比如，辦黑板報，辦歷史題材專刊《歷史的聲音》。同時，我還指導每一個學生自己辦歷史題材性的手抄報。每一份手抄報都有一個較好的欄目。如《歷史視野》、《歷史趣聞》、《歷史上的軍事家》等。

5大力改革歷史課堂教學

歷史教學的主要渠道在課堂。因此，改革歷史課堂教學很重要。我結合探究性教學，大力改革歷史課堂教學。

（1）指導學生開展好課堂辯論。對學習歷史課中的有爭議性的問題，我列成專題，把班上的學生分成若干個辯論小組。把辯論小組分成正方與反方，讓正反兩方針對問題展開激烈的爭論。比如：我提出一個辯論專題是（歷史上的北洋軍閥政府是愛國的政府還是賣國的政府呢？）請用事實回答！學生中無論是正方的，也還是反方的都用事實，據理爭辯。在事實的爭辯中，廣大學生掌握學習了歷史知識，提高了歷史唯物辯證思想，促進了歷史綜合素質的提高。比如，北洋軍閥政府，接受了日本滅亡中國的“二十一條”。但是，北洋軍閥政府又拒絕西藏分裂，不承認“麥克馬洪線”，又派徐樹錚到內蒙古，反對內蒙古獨立，及時鎮壓了鬧獨立的叛亂分子。這又說明了什么呢？此時，歷史教師指導學生用歷史辯證唯物主義觀點對具體問題作具體分析。在某些問題上是賣國的，在某些問題上又是愛國的。指導學生樹立“對具體問題作具體分析”的歷史唯物主義思想。這樣一來，提高了廣大初中學生的探究創新能力，提高了廣大學生歷史的綜合素質。

（2）運用試教法，培養廣大學生學習歷史的實踐能力。歷史教師在教學之中，結合歷史教學的進程，組織學生分期分批大膽走上歷史課的講臺，擔任“歷史新任教師”，大膽向自己的同學講述歷史知識。這樣一來，學生試教，鍛煉了學習能力，鍛煉了備課能力，鍛煉了表達能力，提高了學習歷史的實踐綜合能力。

（3）指導學生編排歷史劇。在歷史課的教學之中，教師指導學生學習歷史，依據歷史事實，編排出了不少歷史劇，并且由學生扮演歷史人物上臺演出歷史劇。比如，排演了歷史劇《曹操》、《大戰長板板》、《蘇東坡巧寫打油詩》等。

總而言之，開展新時期新形勢下的初中歷史探究式教學要十分注意以下幾點：其一，尊重學生，充分尊重學生的主人公主體學習地位；其二，歷史教師要發揮好主導作用。特別要指導學生學會收集歷史資料，篩選歷史資料；其三，要鼓勵學生大膽參與歷史探究教學，在不斷的實踐中，培養提高自己的探究創新能力。

參考文獻

[1] 王萬京，羅京華，耿長彬.積極指導學生參與歷史教學探究實踐[J].青少年歷史學習報，2017.

[2] 富國軍，周志巖，黃常榮.組織歷史辯論會是一種歷史教學的好方法[J].歷史教學與研究，2016.