基于網(wǎng)絡(luò)的高職學(xué)生英語寫作的錯誤研究

摘要：本文針對高職學(xué)生英語寫作的錯誤展開研究，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行寫作練習(xí)，收集數(shù)據(jù)，采取“個性錯誤采集”和“同類錯誤采集”兩種模式，使用描述性分析、對比分析、文本分析的方法，結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)批改+教師批改”和“診斷”的功能，對高職學(xué)生英語作文中的詞匯錯誤和句法錯誤進(jìn)行統(tǒng)計，研究錯誤的數(shù)量、分布規(guī)律等，嘗試進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析與描述。

關(guān)鍵詞：英語寫作；詞匯錯誤；句法錯誤

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0246-02

一、研究的背景

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育教學(xué)，將推動教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。英語課程目前也在積極的進(jìn)行微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的探索，這在一定程度上緩解了高職院校英語課時偏少、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱與全面提高學(xué)生的英語能力的矛盾。作為英語教學(xué)中的核心技能之一，寫作不但要求學(xué)生有一定的知識儲備，還要能靈活運(yùn)用單詞、詞匯、句式有邏輯地表達(dá)自己的思想目的。但是相對于英語聽說和閱讀來說，一方面學(xué)生對于英語寫作的興趣和學(xué)習(xí)意愿低，教學(xué)難度很大；另一方面教師批改學(xué)生作文花費的時間較長、工作量大、效率不高，也有一定的畏難情緒，因此需要改革英語寫作教學(xué)的方式方法，將互聯(lián)網(wǎng)教育與英語寫作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高教師的批改效率，提升英語寫作的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究過程

1.研究對象。研究對象是高職學(xué)生英語作文中的錯誤。高職學(xué)生是指在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中正在接受英語課教學(xué)的學(xué)生。英語作文是學(xué)生根據(jù)教師布置的寫作任務(wù)完成的英語寫作，在規(guī)定的時間內(nèi)可以不斷地修改，在截止時間前提交的作文，在調(diào)查中選取了125篇高職學(xué)生的英語作文。錯誤主要指高職學(xué)生的作文里出現(xiàn)的錯誤，包括詞匯錯誤（拼寫錯誤、名詞錯誤、動詞錯誤、詞類錯誤）、句法錯誤（句子不規(guī)范、搭配錯誤）等。

2.研究方法。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上使用句酷批改網(wǎng)，針對每篇作文采取“句酷批改+教師批改”的方式，每類作文采取“診斷”的方式，對高職學(xué)生作文中的總體錯誤進(jìn)行統(tǒng)計分析。“句酷批改”是網(wǎng)絡(luò)自動形成的對于每篇作文的分析，“教師批改”是教師對于每篇作文的修改與評價，挑選并整理這兩項中關(guān)于寫作錯誤的內(nèi)容進(jìn)行分析，每篇作文的錯誤統(tǒng)計都是基于句酷和教師批改的共同結(jié)果形成的。“診斷”是針對每類作文的不同學(xué)生的文章進(jìn)行的分析，選取其中的“錯誤統(tǒng)計”一項進(jìn)行分析。

3.研究環(huán)節(jié)。研究過程主要歷經(jīng)了兩個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是寫作平臺的使用，由四部分組成：首先是布置作文，教師制定作文題目、內(nèi)容、班級、要求、起止時間等，發(fā)布寫作任務(wù)，并將形成的6位作文號告知學(xué)生；然后是完成作文，學(xué)生登錄批改網(wǎng)，輸入作文號查找作文，按照要求完成作文；接著是批改作文，在作文的截止時間后，教師登錄查看并批改學(xué)生的作文；最后是查看修改論文，學(xué)生登錄網(wǎng)站，查看批改后的作文并修改文章。第二個環(huán)節(jié)是寫作錯誤的統(tǒng)計和分析：將句酷批改和教師批改相結(jié)合，統(tǒng)計整理學(xué)生在作文中出現(xiàn)的錯誤，分析其中的詞匯、句法等錯誤的主要形式、種類、出現(xiàn)頻率、比例等，分析造成錯誤的原因。

4.數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)主要通過句酷批改網(wǎng)進(jìn)行采集。采集的數(shù)據(jù)主要是高職學(xué)生英語寫作中的常用詞匯、句法及其錯誤，采集的模式有兩種：一是針對每篇作文的個性錯誤采集；二是針對每類作文的同類錯誤采集。“個性錯誤采集”收集教師批改和句酷批改中的錯誤類型及數(shù)量，教師批改中主要收集拼寫錯誤、語法錯誤、搭配錯誤、時態(tài)錯誤、詞性錯誤，句酷批改中主要收集大小寫錯誤、句子錯誤、動詞錯誤、詞語錯誤、搭配錯誤等；“同類錯誤采集”主要收集診斷中的每類寫作中多篇作文的常見錯誤類型及數(shù)量。

5.數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析主要采用描述性分析、對比分析、文本分析的方法。基于網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生作文進(jìn)行文本分析，找出寫作中的常見詞匯、句法、錯誤，從而完成了數(shù)據(jù)的采集，將采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，找出學(xué)生常用的寫作內(nèi)容與錯誤類型的關(guān)系，統(tǒng)計不同種類錯誤出現(xiàn)的數(shù)量、比率等。對出現(xiàn)次數(shù)多、頻率高的寫作錯誤進(jìn)行描述分析，研究其分布形式及數(shù)量，探索其共性，將個性錯誤采集和同類錯誤采集中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行對比分析，找出高職學(xué)生英語寫作中最常出現(xiàn)的錯誤，分析其出現(xiàn)的原因，探尋其規(guī)律，研究降低錯誤的解決辦法。

三、研究結(jié)果

1.錯誤總體結(jié)果描述。選取125篇高職學(xué)生的作文，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)平臺，利用句酷批改、教師批改、診斷3種材料，采取個性錯誤采集和同類錯誤采集兩種模式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，使用描述性分析、對比分析、文本分析的方法，嚴(yán)格按照數(shù)據(jù)采集分析程序，統(tǒng)計錯誤結(jié)果如下：錯誤總數(shù)650處，錯誤率為520%，平均每篇文章有大約5處錯誤，表明高職學(xué)生的英語寫作普遍存在錯誤。錯誤集中表現(xiàn)為以下8類；句子不規(guī)范占43.38%；拼寫錯誤占31.38%；搭配錯誤占10.46%；名詞錯誤占6.15%；用詞錯誤占2.92%；介詞錯誤占2.62%；動詞錯誤占2.31%；形容詞錯誤占0.77%。其中，句子不規(guī)范、拼寫錯誤、搭配錯誤占比最多，這3類錯誤占錯誤總數(shù)的85%以上。

2.詞匯錯誤結(jié)果描述。詞匯錯誤主要指拼寫錯誤、用詞錯誤、詞類錯誤等。在詞類錯誤中，拼寫錯誤占比最高，占總錯誤的1/3；其次是詞類錯誤，占總錯誤的1/8；用詞錯誤相對較少。在高職學(xué)生的英語作文中，對不同詞性的使用頻率也不同。經(jīng)統(tǒng)計，常用詞性占比如下：名詞占32.61%，動詞占19.13%，形容詞占16.57%，代詞占10.1%，介詞占11.66%，副詞占5.93%，連詞占4.02%。名詞使用頻率最高，出現(xiàn)錯誤的比例也高，錯誤率為6.15%；動詞的使用率高于介詞，但是其錯誤率要低于介詞；形容詞的使用率低于動詞，高于介詞，錯誤率比兩者都低。而代詞、副詞、連詞的錯誤出現(xiàn)不普遍，錯誤率很低。

3.句法錯誤結(jié)果描述。句法錯誤主要指句子不規(guī)范和搭配錯誤。句子不規(guī)范主要是主謂不一致、動詞連用、時態(tài)不一致、語法不規(guī)范、謂語動詞使用錯誤、句子結(jié)構(gòu)錯誤、句子不完整、本民族語中很少使用等。搭配是在詞性搭配使用中出現(xiàn)的錯誤，其在錯誤統(tǒng)計中的比例位列第三。高職學(xué)生較常出現(xiàn)的搭配錯誤有“動詞+名詞”、“名詞+動詞”、“形容詞+名詞”、“副詞+動詞”和“副詞+形容詞”等。其中“動詞+名詞”的搭配錯誤率最高，占58.51%，“形容詞+名詞”的搭配錯誤率占23.71%，“副詞+動詞”的搭配錯誤率占12.97%，“副詞+形容詞”的搭配錯誤率占4.81%。

四、分析及討論

研究結(jié)果顯示高職學(xué)生的英語寫作錯誤普遍存在，詞匯和句法層面的錯誤都會出現(xiàn)，說明學(xué)生對英語的詞匯、句型使用效果不理想，其語言基礎(chǔ)比較薄弱。根據(jù)錯誤比例分析，出現(xiàn)句法錯誤的比例高于詞匯錯誤，體現(xiàn)在除基礎(chǔ)知識外，學(xué)生英語的語言思維還未形成，還不能有意識的使用英文來正確的表達(dá)自己的觀點。在各類錯誤中，句子不規(guī)范、拼寫錯誤、搭配錯誤是高職階段學(xué)生最容易犯的三大錯誤，表明詞匯及其用法、句式是學(xué)生英語寫作中的弱項，需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而降低錯誤的出現(xiàn)率。

詞匯錯誤中拼寫錯誤出現(xiàn)的比例最高是由于學(xué)生對于詞匯的拼寫沒有完全掌握，無論是字母的遺漏，還是多寫或者書寫錯誤，都是由于沒能正確的書寫英文單詞造成的。在學(xué)生寫作使用的各類詞性中，名詞使用頻率最高，錯誤比例也最高，高職學(xué)生還不能清晰的使用名詞，錯誤出現(xiàn)在可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、名詞的單復(fù)數(shù)、所有格的運(yùn)用上面。介詞是高職學(xué)生最容易犯的第二大錯誤詞性，英語的介詞分類更細(xì)而且不可缺少，例如大、小地點前面使用不同的介詞，但是漢語有時候可以不用介詞。詞性錯誤位列第三的是動詞錯誤，英語中的動詞有多種形式、多種時態(tài)，要根據(jù)表達(dá)的意思變化直接使用就可以了，動詞本身不需要變化，所以學(xué)生也容易寫錯。

句法錯誤的表現(xiàn)形式為句子不規(guī)范和搭配錯誤，表明高職學(xué)生對于英語的句式、語法、某些固定搭配沒有掌握。高職學(xué)生按照漢語語序把句子直接翻譯成英文，但是這樣的句子存在主謂不一致、時態(tài)不一致、句子不完整、結(jié)構(gòu)錯誤等問題，不符合英文的表達(dá)方式。英語有其語法規(guī)范和固定的搭配，但是高職學(xué)生往往根據(jù)自己的想法按照漢語句式表達(dá)，寫出了動詞連用、謂語動詞使用錯誤等錯誤的句子，這是由于語法知識不足或過度依賴母語和翻譯造成的。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩春.實用語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1995.

[2]馬杰.基于大數(shù)據(jù)的高職學(xué)生英語寫作中的詞匯錯誤分析[J].課程教育研究，2016，（15）.