軍校工程專業拔尖創新人才培養存在的問題與對策研究

陳啟飛 劉珩 楊力 劉好全

摘要：拔尖創新人才培養是一項系統性工程。通過界定軍校工程專業拔尖創新人才培養的目標，針對當前培養過程中存在的突出問題，以培養拔尖創新學員自主學習能力、科學思維能力、實驗探究能力和工程實踐能力為目標，從課程設置、教學模式、培養機制和評價機制等環節提出軍校工程專業拔尖創新人才培養的對策，并結合陸軍工程大學實際進行了探索與實踐。

關鍵詞：軍校工程專業；拔尖創新人才；培養目標；培養對策；探索與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0228-03

拔尖創新人才發現、培養和使用是一項復雜的社會系統工程。軍校工程專業拔尖創新人才培養是建設創新型國家和實現人才強國戰略目標的重要組成部分，是適應信息化條件下的高技術戰爭需求，實施科技強軍，建設新型軍隊的基礎和關鍵。

一、軍校工程專業拔尖創新人才培養的目標

軍校工程專業拔尖創新人才是指精通專業知識，具備基本軍人素養，具有創新精神和能力，在勝任初始崗位基礎上有較大發展潛力和后勁，將來可為國防和軍隊建設做出重大貢獻的杰出人才。與地方高校基礎學科拔尖學生培養模式相比，軍校工程專業拔尖創新人才培養有其自身特點。

面對當前日趨復雜的國際國內形勢，軍校工程專業培養的人才首先應具有國際化視野、強烈的使命感和獻身國防的勇氣和擔當。其次，信息化條件下的現代高技術戰爭，對軍校工程專業技術人才尤其是拔尖創新人才的綜合能力提出了更高的要求，除了精通本專業的基礎理論和實踐操作之外，還需在獨立自主學習的基礎上進行多學科交叉融會貫通。另外，軍校工程專業培養的人才直接面向部隊，既是戰術的執行者，又是實戰及訓練的直接參與者，對戰術的優劣和武器裝備的性能有深刻的領悟，因此學員應具有勇于質疑的批判性思維，并通過探究，發現問題、分析和研究問題并最終解決問題。

二、軍校工程專業拔尖創新人才培養存在的問題

由于軍隊院校人才培養關注的是工作崗位對人才的基本要求，培養目標是使每一個畢業學員都能勝任按計劃分配的規定崗位的任職需求，因此長期以來一直采用共性化教育，從而為我國的國防和軍隊現代化建設提供了大量適應不同崗位的合格基層軍官。為了適應信息化條件的高技術戰爭需求，軍隊院校的人才培養目標不僅要重視共性化教育對人才培養的基本要求，更應關注優秀學員，尤其是拔尖創新人才的個性化教育，從課程設置、教學模式、培養機制和評價機制等方面全方位考慮，從包含創新能力在內的自主學習能力、實踐操作能力和科學思維能力等綜合能力著手，培養其成長為國防和軍隊建設需要的突出人才所具備的基本素質。

與普通高校的培養模式大體一致，軍隊院校通常采用的也是知識獲取式的培養模式，即教員扮演知識傳授者的角色，將由學科專家、權威所建構的既成系統知識傳輸給學員；學員扮演知識獲取者的角色，遵循演繹的方法從了解學科的框架開始逐步學習其枝葉。雖然通過選拔優秀學員并采取了導師制、名師授課、增加學時、開設講座等培養措施，但學員接受到的依然是系統傳授的標準化知識，在培養理念上仍然沿襲舊有的思路和模式，學員難以產生新的想法，創造力也很難被激活，拔尖創新人才培養的效果仍然難以體現。導師制本是教員引導學員進行學術探究、激發學員創造力的有力手段，通過師生之間的接觸和交流，形成對學員潛移默化地培養和熏陶。然而在實際培養過程中，由于受制于集中化管理及各種訓練、考核，學員實際可自由支配的時間受到制約，學員和導師接觸很少，使得對學員學術及創新能力的培養變得有名無實。

三、軍校工程專業拔尖創新人才培養的策略

以國防和軍隊現代化建設對拔尖創新人才的需求為抓手，針對現有的人才培養目標及培養過程存在的問題，借鑒國內外拔尖創新人才培養的實踐經驗，以培養拔尖創新學員自主學習能力、科學思維能力、實驗探究能力及工程實踐能力為目標，從課程設置、教學模式、培養機制、評價機制等環節探究軍校工程專業拔尖創新人才培養的對策。

1.面向信息化條件下高技術戰爭需求的課程設置。工程專業人才在工程、技術領域為國防安全和國家穩定擔負著重要的責任。在強軍目標實現過程中，軍校培養的拔尖創新人才在國家和軍隊創新體系中發揮著智力支持作用，并將逐步成長為使用、制造乃至發明新型武器的工程師和專家。在武器裝備系統高度集成化的時代，需要大量寬口徑、強基礎、跨學科的拔尖創新人才。寬口徑課程設置，可以保證學員完成包括人文社會科學、自然科學等在內的具有普遍恒久價值的知識學習，引導學生增強對問題認識的深度和廣度，以使其能夠應對未來生活的挑戰。創新能力的培養必須建立在復雜且多元的知識網絡基礎上，知識背景交叉成為打破慣性思維、擴大思維廣度、取得原創性成果的源泉。多學科交融的教學將激發更廣泛的創造性思考，引發更深層次的知識綜合，有利于增強學員的社會適應能力、多角度觀察和解決問題的能力。

2.激發學員的創造性和提升實踐能力的課程教學模式。以傳授知識型為主的傳統教學模式不利于激發拔尖創新學員創新能力和提升學員的動手實踐能力，國內外研究型大學通常采用的研討式教學法、研究型教學法等課程教學模式對培養軍校工程專業拔尖創新人才的創新能力及實踐能力有較好的借鑒作用。

研討式教學法是一種以學員的認識水平為基礎，學員和教員以問題為中心展開討論的交互式教學路徑，具有探究性、互動性、自主性和靈活性的特點。其課程主題的豐富性與前沿性有利于培養學生開闊的視野和敏銳的問題意識，在交流合作中，個人狹隘、片面的觀點更容易被發現和得到糾正，進而迸發出思想的火花。這種教學方法在研究型大學的普及扭轉了以知識灌輸為主的局面，將教員推動改為學員主動，體現了學習的主動建構性、社會互動性和情境性，對建立密切的師生關系、培養想象力、激發創造性的作用不容忽視。

研究型教學法主要是通過激勵機制，由教員將最新的科研成果及時反映到教學中，給學員創設與現實相近的教學情境，通過解決開放性問題啟發引導學員的思維，將科學精神、科學意識、科學方法內化為學生綜合素質的一種教學模式。將基于課堂講授的教學模式轉變為基于項目的研究型教學模式是對傳統教學模式的顛覆性改革。本科學員參加科研可以使學員了解學科前沿，增加與領域專家交流合作的機會，有助于創新思維的拓展、實踐能力的提高和協作精神的培養。

3.適應拔尖創新人才成長規律的培養機制。建立與拔尖創新人才成長規律相適應的人才培養機制，便于因材施教，有利于拔尖創新人才能力的培養。一方面，以學分制推動學員學習的自主性。學分制指在課程設置方面，將教學計劃規定的課程和教學環節以學分的形式進行量化，用于評估學員學習成績和授予學位。學員可以根據自己的興趣、特長和潛力自由選擇課程，不受年級、科系的限制，不必按統一模式塑造自己，甚至可以自己制訂主修計劃。學員在學業上享有的自主權、決定權使其個性得以張揚，興趣得以保護，而個性和興趣正是創造力萌發的沃土。另一方面，以導師制推動人才培養的個性化。在導師制下，學員與導師定期見面討論論文或問題的解決方案，目的在于評價學員提出的方案和理論，并在討論的過程中提出新觀點，激發新思考。導師制是一種個性化的培養方式，能充分考慮學員的學習步調、興趣潛力，并把學員的學業發展與個性發展、生活價值觀教育等結合起來。學員在與導師平等對話的交流中扮演著積極的而非消極的角色，導師不是信息的傳遞者，而是批評性的指導者，注重的是方法的指導、能力的培養、思維的牽引、觀念的塑造，以培養學員成為獨立思考、充滿智慧和理性的人。

4.完善多元能力發展的過程性評價機制。教學評價是依據一定的客觀標準，通過相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量的過程，它有檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向的作用。在拔尖創新人才的培養過程中，通過關注過程性成果，將評價內容由重視結果轉變為重視動態的學習過程，采用多元化評價方式以達到對學員特殊能力的關注，針對不同的能力采用不同的評價方式。對交流能力進行評價，可以根據不同的學科類型和評價目的選擇口語交流、論文寫作、實習日記等方式。批判性思維能力的評價方式為評論寫作，即學生根據已掌握的相關問題的背景知識，對問題進行分析評估，最終做出合理判斷。還可以組織學生針對某一問題進行辯論，對辯論過程中學生的邏輯思維、批判能力進行評估。問題解決能力的評價多以案例研究等方式展開。論文成果、發明作品展示、科學研究報告等都可以作為學生創新能力的考評方式。

四、軍校工程專業拔尖創新人才培養的探索與實踐

解放軍陸軍工程大學在國家推行拔尖創新人才培養試驗計劃的同時，進行了軍隊院校拔尖創新人才培養的總體規劃，從拔尖創新人才的選拔、培養目標的定位、課程設置及教學模式、評價方式等進行了設計，經過多年的探索與實踐，在人才培養上取得了一定的成績，在一些做法上積累了寶貴的經驗。

1.動態遴選拔尖學員，配套一流師資隊伍。在基礎學習階段，設立“七虎班”、“德顯班”，對經過遴選的學員單獨進行授課。在初次遴選過程中，重點考查學員的興趣和專業基礎，盡可能接納有潛力的學員，以形成較大的基數，使得學員之間保持競爭意識，為下一輪的動態進出打下基礎。每學期對學員進行考核，重點考查前一階段在學習和研究中的表現，允許學員主動退出。而對原來在拔尖計劃之外的學員，也開放申請加入的機會，通過專家考核后加入計劃，從而避免了將學員“圈養”后出現思維固化、不思進取以及不適應拔尖計劃的學員無法退出的問題，充分發揮了學員的主觀能動性。

針對拔尖創新學員特點因材施教，增設基礎課程平行班，加強課程的深度和廣度，組織以國家級教學名師牽頭，大學“三大工程”優秀教學科研骨干為主體的師資團隊進行基礎課程授課。在院士為學員開班授課之后，還邀請活躍在學科前沿又熱心教學的教授及專家參與教學，開設專業基礎課、學術講座及大量前沿領域的專題研討班。學員可以根據興趣自主參加不同方向的研討班并組織討論，在學校已有的本科生學術研究資助平臺（“卓越杯”科技創新大賽）上，學員在導師的指導下開展科學研究訓練，培養學員的創新精神和開展科學研究工作的能力。

2.優化課程內容體系，構建創新實踐平臺。為了培養適應信息化戰爭需要的工程、技術領域的應用型人才，瞄準專業應用能力培養需要，構建寬口徑、強基礎、跨學科的課程內容體系和多層次、分級式創新實踐平臺。在基礎知識培養階段，采取各種措施強化第一課堂的作用，包括選派一流師資、實行小班化授課，同時對計算機、數學、物理等基礎課程進行優化設計，對教學內容進行深化和拓展，培養學生的創造性思維和批判性思維能力。例如在物理實踐教學中，增加了數據處理方法與技能的系統教學，為后續專業知識的學習打下了堅實的基礎。在專業技能培養階段，突出實踐教學在專業應用能力培養中的作用，依托國家和軍隊重點實驗室，著力構建多層次、分級式創新實踐平臺，確立了由基礎性實驗、綜合性實驗、創新性實驗相結合的實驗內容，通過組織參加全國和學校大學生學科競賽、科技創新大賽以及畢業設計等，培養學員的科研素質、創新意識和創新能力。

3.改革考核評價方式，促進創新能力的提高。陸軍工程大學近幾年進行了過程性評價考核方式的嘗試，并取得了非常好的效果。目前，已在全校范圍內采用“3+1+3”過程性考核評價方式，即最終的學業成績由平時成績、考試成績和能力考核等多方面綜合評定。過程性評價是一種在課程教學過程中進行，由各方參與，對學員的學習動機、效果、過程以及行為表現進行綜合評價，并以評價結果持續促進學員的學習。它不僅注重結果評價，更注重過程評價；不僅有教員評價，也有學員評價；不僅關注學員的學習效果，也關注學員學習的進步；不僅關注智力因素，也關注非智力因素，因而是一個全面、及時、靈活、持續并深入的評價方式，對培養學員的學習興趣，提升學習的主動性和積極性，促進學員多方面能力的提高有積極的效果。

4.主動對接軍地需求，提升創新實踐能力。在拔尖創新人才培養中注重與軍隊和地方實際工程相聯系，讓學員積極參與重大工程，在實踐中發現問題、解決問題，鍛煉提高工程專業素養。道橋專業學員通過現場調研、工廠參觀，將所學專業知識與邊防公路和島礁建設需求緊密結合開展畢業設計，并將成果最終應用于項目建設中，既解決了當前軍事準備急需的難題，也鍛煉提高了學員的綜合應用和創新實踐能力。地爆專業學員通過方案優化設計、現場施工組織、爆破安全控制等各個環節，全過程參與南京市城西干道某高架橋爆破拆除作業，將理論知識與實際應用相結合，在解決具體問題的同時，創新和實踐能力都得到了明顯的提升。通過在實際工程中的錘煉，學員加深了對理論知識的理解，并能將理論與實踐融會貫通，加強了拔尖創新人才適應部隊需求的能力。

五、結語

軍校工程專業拔尖創新人才培養是一項長期的系統工程，需要國家、軍隊、院校和教員在不同層面上進行關注和重視，合理界定軍校工程專業拔尖創新人才培養目標，制定拔尖創新人才培養策略，真正聚焦拔尖創新人才創新能力、自主學習能力、工程實踐能力等多方面能力的培養，開展拔尖創新人才培養實踐，打造建設新型軍隊的復合型領軍人才。

參考文獻：

[1]高曉明.我國拔尖創新人才培養的困境與出路[D].蘭州大學，2012.

[2]張倩，張睿涵.我國高校拔尖創新人才培養模式與實踐[J].繼續教育研究，2015，（10）：91-95.