我國少數民族預科生培養模式優化路徑研究

雙海軍 向建

摘要：少數民族預科生教育屬于我國高等教育的重要組成部分，加強對其的教育力度對實現民族團結、平等和共同繁榮的國策至關重要。本文針對少數民族預科生的培養模式優化進行探究，重點關注少數民族預科生的培養特色、培養模式、培養目標、課程體系建設和德育培養問題，旨在為少數民族預科生的培養提供參考。

關鍵詞：少數民族預科生；培養模式；優化；路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0196-03

從18世紀后半葉開始，西方國家就開始把預科教育列入高等教育，19、20世紀迅速發展，傳到全世界。我國大力舉辦少數民族預科教育，是黨和國家的一項重要決策。對于促進少數民族地區發展，維護國家統一和民族團結至關重要。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“重視和支持民族教育事業”、“進一步辦好高校民族預科班”。2015年《國務院關于加快發展民族教育的決定》指出“要適度擴大高校民族班、預科班的招生規模以及東中部高校招收內地西藏、新疆班高中畢業生的規模”。在國內，王軍（2002）通過對各類大學的800余名少數民族大學生（少數民族本科預科生占35%）的問卷調查和個人訪談較全面地了解了在社會急劇變革當中少數民族大學生普遍遇到的問題，進一步從教育人類學的角度對我國少數民族高等教育賴以存在的基礎及其主要文化特征做了較系統的探討。此外，于麗（2005）、楊飛宇（2005）、姜太榮（2006）針對少數民族預科教育漢語教學與學習方面展開了研究；何愛晶（2008）、黃歡（2008）、付小謐（2010）也對少數民族預科生英語學習策略方面進行了研究。

一、 我國少數民族預科生培養的特色

1.錄取對象特殊。少數民族預科教育的招生對象只限于少數民族的考生，其中重點是雙少生（少數民族聚居地的少數民族學生），在滿足雙少生的前提下適當招收其他地區的少數民族學生。在預科部學習，使得少數民族學生能夠和許多優秀的同學做很多有意義的事情，并在不斷地鍛煉和磨礪中提升自己，學習上溫故也有知新，還可以參加學校的各類社會實踐活動，全方位逐步改進和完善自身。其中招收層次主要有少數民族本科預科和少數民族專科預科兩種，這也充分體現了國家對于少數民族學生的特殊照顧。

2.錄取方式特殊。少數民族預科教育的錄取方式也比較有特殊性，根據教育部的有關規定，少數民族本、專科預科錄取分數線不得低于報考院校所在省（市、區）本科相應批次提檔分數線以下相應幾十分不等，具體按考生所在省（市、區）招生主管部門的規定執行。這個特殊的降分處理考慮了少數民族教育的實際情況，實現了對于少數民族地區和少數民族考生的幫扶。

3.預科學制特殊。少數民族預科教育中對于少數民族預科生的培養學制為一年，一年之后可以參加升科考試，選定專業之后進入普通本、專科，與當年的大一新生一同學習。經過在預科一年的積累和鍛煉，對自身、學校乃至大學生涯將有更深的認識。有了自己獨特的見解和更加獨立的人格，對人生道路將有更清晰的規劃，選擇好適合自己的專業，不斷鉆研，銳意進取。結合自身的實際，發揮自己的才能，便可厚積薄發。

4.師資隊伍特殊。少數民族預科教育中的師資隊伍建設至關重要。從舉辦少數民族預科教育以來，就專門成立了少數民族預科教學部，并由1名副校長分管，同時專職配備預科部主任1名，黨總支書記1名，教研室主任若干，教學秘書1名和專職輔導員若干，等等。在管理預科生的過程中，黨政配合，齊抓共管，形成有效合力。比如，位于重慶合川的重慶人文科技學院，該院少數民族預科部有專兼職教師22人，其中副高及以上職稱人數15人，碩士以上學位人數9人，能較好地滿足現有預科教學的要求。

二、我國少數民族預科生的培養體系

1.培養模式。針對少數民族預科生基礎較差、語言能力較弱等特點，在堅持黨的教育方針和民族政策的前提下，準確把握少數民族預科教育工作的發展定位。在培養模式方面做到：（1）堅持以“預”為主，“預、補”結合的思路，堅持“強化基礎，增強能力，拓開視野，提高素質”的教學指導思想，突出辦學特色，提升辦學水平，保證教育質量。（2）根據少數民族學生的特點，高度重視民族團結教育，尤其加強過程管理，狠抓養成教育，注重少數民族學生的思想引領和人文關懷。（3）深化教學改革，突出辦學特色，采用分層次教學、分類別教學、分小班授課的教學模式。（4）發揮師資優勢，加強教師隊伍建設，提高辦學水平。（5）加大對預科生的教育和服務管理，提高科學化管理能力和水平。（6）豐富學生活動，以團委和學生會為載體，結合學生特點，開展豐富多彩的課外活動。

2.培養目標。民族預科教育是國家為加快培養少數民族人才而采取的一種特殊辦學形式，在階段上隸屬于高等教育，在內容上接近于基礎教育，具有“補”和“預”的兩重性。民族預科教育培養適應21世紀現代化建設和大學專業學習需要，文化基礎知識較為扎實，知識面較寬，初步了解和適應大學教學方法和學習方法，能力較強，素質較高，富有一定的創新意識、創造精神和實干精神，能夠適應大學專業學習，德、智、體、美、勞全面發展的合格的少數民族大學生。根據民族預科教育的性質和任務，民族預科教育要堅持把德育工作和民族理論與政策教育放在首位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的應用型技術技能型人才。經過一年的教育教學，使學生達到：（1）熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨，掌握馬列主義理論、觀點和毛澤東思想、鄧小平理論的基本原理；樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、民族觀、宗教觀；有愿為社會主義現代化建設服務，為人民服務，為民族地區的共同繁榮服務的志向和責任感；具有遵紀守法、誠實守信、自強自立、艱苦求實、熱愛勞動、團結協作的品質。（2）掌握一定的基礎科學理論和思想方法，掌握專業學習所需較為扎實的語文、數學、英語及其他相關文化基礎知識。（3）逐步適應大學的教學方法和學習方法，具備較強的適應能力和自學能力，知識面擴寬，具有一定分析問題、解決問題的能力。

3.課程設置。按照突出重點，加強基礎的原則，預科階段主要開設大學語文、英語、數學、計算機基礎知識與操作、物理（理科）等主干課程，還開設了體育、民族理論與政策、思想政治教育等課程。

4.考核方式。文科4門主干課程（大學語文、英語、數學、計算機），理科5門主干課程（大學語文、英語、數學、計算機、物理），都要進行考試。其中，大學語文、英語、數學，不僅每個學期要進行考試，而且在學年結束時，還要進行結業考試。體育課也屬于考試課程。此外，民族理論與政策、思想政治教育等課程也要進行考查，考查也應該嚴格要求。

三、我國少數民族預科生的德育培養

1.加大民族團結的正面教育。在開展民族團結教育的工作過程中，全面理解、準確把握黨和國家的法律和民族政策的基本內容，立足引導，重在教育。結合少數民族學生的特點，不斷完善少數民族學生的培養體系。（1）通過思想政治理論課、形勢政策課、民族理論與政策課、主題班會和黨團活動等多種形式，在學生中廣泛、持久地開展民族團結教育。（2）在新生入學、敏感時期、畢業離校等階段，有針對性地開展民族團結教育，增強學生對祖國、對中華民族、對中華文化和社會主義道路的認同感。（3）主動引導廣大青年學生自覺維護“平等、團結、互助、和諧”的民族關系，牢固樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀，樹立民族自尊心和自豪感，不斷增強中華民族的向心力和凝聚力。

2.開展民族團結教育主題教育活動。以慶祝“中華人民共和國成立××周年”為契機，圍繞主題，結合實際，創新思路，豐富內容，抓好載體，通過報告會、座談會、文藝演出、圖片展覽、板報比賽等形式廣泛開展了民族團結主題教育活動，通過開展“民族團結”主題班團日活動、充分利用黨團組織開展民族團結教育、把民族團結作為新生教育的第一課、在寢室理論學習中強化民族團結教育、開展民族知識競賽等有效途徑，把民族團結主題教育開展到每個班級，覆蓋到每個學生，不斷增強活動的感染力和說服力，使教育活動富有新意，深入人心，取得實效。

3.深入開展民族團結體驗活動。結合少數民族學生分布廣、數量多的特點和實際情況，深入開展少數民族體驗活動。（1）促進各民族文化的交流。結合少數民族的傳統節日，將每年11月份的第1周確定為“民族節”。目前已經舉辦了十二屆“民族節”活動，通過才藝大比拼、民族風情展、民族書畫展、民族趣味運動會、民族節晚會等增加少數民族學生間的團結。（2）充分發揮少數民族學生能歌善舞的藝術特長，成立了民族學生藝術團，由民族學生組成，并選配幾名專職教師進行指導，每學期舉辦專場文藝匯演，加強各民族學生之間的文化和才藝展現。

4.全方位關愛少數民族預科生。全面加強對于少數民族預科生的關愛。（1）針對少數民族學生學習基礎相對薄弱的情況，制定符合民族學生成長成才的培養目標和培養計劃。在預科階段分層編班，加強早、晚自習的輔導。同時，有針對性地加強少數民族學生的實驗、實訓、實習的指導，強化少數民族學生的實際操作能力和技術技能的訓練。（2）學校專門建有三個民族食堂，聘請專業廚師，方便民族學生就餐。（3）堅持寬嚴相濟的管理方針，少數民族學生和漢族學生在日常管理方面一致，不搞特殊化。按照求同存異的原則，在班級、宿舍的安排上，實行混合編班、混合住宿，有利于學生之間的相互學習、交流。（4）嚴格落實各項獎、助、貸、補政策，在助學金評選時向少數民族學生傾斜。

四、我國少數民族預科生培養的優化路徑

1.建立和完善辦學體制機制，適度擴大招生規模。建立民族預科教育“集中辦學”的模式，充分發揮集中辦學的優勢，促進民族預科教育科學的發展。逐步擴大民族預科招生規模，到2020年，在我國全面建成小康社會之際，使我國民族預科教育基地的規模上一個新的臺階。同時，積極探索藝術、體育院校及其他院校相關專業招收民族預科生的形式。

2.加強預科教育基地辦學能力建設，改善辦學條件。有計劃地改建民族預科的教學實訓樓、學生宿舍公寓、教學實驗室，購置教學儀器設備、圖書資料等，使各項辦學條件達到教育部的評估標準，滿足我市少數民族預科教育規模不斷擴大的需要。逐步推進信息化公共服務平臺建設，構建滿足教學、科研、管理、生活等需要的數字化信息管理系統，逐步實現民族預科教育校園數字化和網絡公共資源全覆蓋。

3.深化教育教學改革，提高人才培養質量。按照“以補為先、打牢基礎，以預為主、增強能力”的教學原則，加強預科教育課程設置、課堂教學和教材建設等方面的工作，不斷深化教育教學改革。創新人才培養模式，構建多層次、多規格、個性化的人才培養機制。優化課程體系和教學內容，促進課程體系的多樣化、彈性化，為學生全面發展和個性發展提供廣闊的空間。促進教學方式方法的革新，充分利用現代化手段和網絡公共資源，增強課堂教學的實效性。完善教育教學評估機制，實施少數民族預科學生綜合素質測評辦法，推動建立高等學校民族預科階段結業會考制度，促進學生學業水平和綜合能力的提高。

4.強化師資隊伍建設，提升教育教學水平。加強民族預科教育教師隊伍建設，打造一支師德高尚、數量適當、結構合理和素質良好的民族預科教育師資隊伍。引進急需的各類高層次人才，加大教師和管理人員培訓的力度，搭建教師專業發展平臺，鼓勵教師鉆研教學，開展教研活動、科學研究，提升專業能力和素養。民族預科教育專任教師的數量達到國家規定的標準，年齡、學歷、職稱結構進一步優化。

5.切實做好管理服務工作。堅持立德樹人，加強少數民族預科學生政治思想教育工作。貫徹國家和重慶市關于少數民族預科和高校民族班管理的有關規定，提高教育管理服務水平。將少數民族預科家庭經濟困難學生納入高校國家資助體系。在學校內安排勤工助學崗位，幫助學生完成學業。要做好預科生結業后轉入本科學習的相關工作，所有專業按比例提供給預科生選擇就讀，提高預科生就讀理工類以及急需學科專業的比例。

參考文獻：

[1]易先培.中國高等學校少數民族預科及民族班教育研究[M].北京：紅旗出版社，2010.

[2]鄭雪松.少數民族預科教育研究[D].北京：中央民族大學，2011.

[3]周錦鶴.少數民族預科生培養模式研究——以西昌學院為例[J].黑龍江高教研究，2011，（08）.

[4]張曉勤，歐陽常青.新形勢下民族預科教育的定位及課程設置探究[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2008，（01）.

[5]吉克躍林，馬錦衛，鄧曉琳，唐敏，李如平.民族預科教育研究——西南民族大學預科教育理論與實踐[J].西南民族大學學報（人文社科版），2009，（03）.

[6]史琳.淺談元認知策略運用與民族預科生英語自主學習能力的培養[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010，（02）.

[7]張賓.芻議民族預科班的管理[J].中國校外教育，2010，（20）.