引導式任務驅動法教學研究

楊懷玉 李冬林

摘要：本文在分析了任務驅動法特點的基礎上，闡述了引入引導性教學方法的必要性和可行性，并論述了如何把引導式教學法和任務驅動教學法相結合。

關鍵詞：引導式；任務驅動法；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0150-02

追求“卓越的教與學”始終是一所大學之所以成為大學（有別于專門的研究機構）的根基或根本[1]。這不僅僅因為教學關乎著國家人才的培養，也關系到大學的影響力，提高教學質量涉及多個方面，其中教學方法是最重要的因素之一。黑格爾曾說過：“方法是一種不可抗拒的至高無上的力量。”因此，有了好的教學方法才有了成功的路徑，才會有更好的教學效率和教學質量。

教學方法是在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱[2]。好的教學方法，不僅能更好的達到教學預期，而且能提高學生的綜合素質。但是，盡管政府和高校一直高度重視并力推教學方法的改革，廣大教師也做了大量嘗試，但步履相當艱難，問題較嚴重[3]。盡管眾多學者提出了諸如情景教學法、案例教學法、翻轉課堂、討論式教學法、體驗學習、分組教學法等較為先進的方法，但距離大范圍的使用還有很長一段距離，主要原因是這些教學方法尚存在一些局限性。本文在分析任務驅動法和引導法特征的基礎上，討論了如何把兩者結合起來提高實踐的可行性。

一、任務驅動法的特點

任務驅動法是教師在教學的過程中，把教學內容設計成若干個任務，學生在任務的驅動下進行自主學習和協同學習，在完成任務時達到學習知識的目的[4]。任務驅動法把教師講解知識和學生主動學習相結合，增加課堂的趣味性和活躍程度，能夠在一定程度上引起學生的興趣，激勵學生自發學習，從而提高教學質量，同時也培養學生自主解決問題的能力和團隊協作精神，與傳統的講授法相比，任務驅動法具有獨特的優勢。

任務驅動法的基本環節為：任務設計、任務實施和任務評價。任務設計是任務驅動法成功的關鍵。教師需要根據課程的教學進程、教學目標、知識點的數量、教學重點和難點，把教學內容精心設計成若干個任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識和技能。設計任務應該注意兩點原則：（1）設計任務目標明確。任務目標根據知識點的重要性可以分為了解、理解、掌握和運用。需要了解知識的任務目標可定為從具體實例中辨認或者舉例說明對象；需要理解知識的任務目標可定為根據對象特征闡述相互之間的區別和聯系；需要掌握知識的任務目標可定為能把知識應用到新情景；需要運用知識的任務目標可定為能夠選擇或創造方法解決問題。（2）設計任務難易適當。設計任務應考慮任務中知識點的難度和數量，每個任務中重點或者難點不宜超過兩個，學習知識是逐步積累的過程，教學內容可設計成多個任務，分散任務難度。任務實施是學生根據教師分配的任務，在查閱和搜索資料的基礎上，學習相關知識，帶著任務目標在知識中尋找答案，而不是沒有目標、沒有方向。學生可以自己獨立完成，也可以相互之間協作完成，通過解決問題掌握知識。任務評價是教師對學生完成任務的情況進行總結，分析任務實施過程中存在的問題和學生對知識點學習的程度，評價學生的自主探索能力和團隊協作能力，正確地評價能夠對學生產生導向和激勵作用。

雖然任務驅動法較傳統的教學方法有獨特的優勢，但在應用方面也面臨一些問題，主要有兩方面：（1）學生從接受教育開始一直接受的是“填鴨式”教學，十幾年的學習經歷養成了被動學習的習慣，自主學習能力較弱，同時也不愿意付出更多的努力。（2）學生能力層次不齊，有的學生能完成任務，而另外一部分學生不知道怎么去完成任務，盡管有學者提出可以分組分配不同層次的任務，但可行性不足，因為知識是連貫的，只有前面知識掌握了才能繼續學習，單獨分離出一部分設計成任務，學生可能更加無從下手。為解決這兩個方面的問題，本文引入引導性教學法彌補任務驅動法的不足。

二、引導式教學

從一般意義上來說，引導是指引發、誘導，是指通過用某種手段或方法去帶動某事物的發展[5]。引導式教學是在教學中不直接“灌”給學生知識，而是啟發學生，引導學生自己去探索知識，提高學生對學習的興趣，使學生在學習中更容易接受知識和更加深刻的理解知識，屬于一種自主學習方式。引導式教學改變了傳統的教育模式，由“填鴨式”灌輸向交流式探討轉變，由教師單方主導向引導學生互動轉變。引導式教學使學生從被動獲取知識轉向主動換取知識，教師和學生都是教學過程的積極參與者，二者的角色也不再是固定不變的，當學生能夠自主學習和獲取知識時，教師的角色轉變為引導者或合作者，這種良好的教育環境有利于學生進一步加強自我學習意識。

引導式教學應注意幾點：（1）把握引導時機。引導的時機應該在學生面臨困難不知道如何進行或者學生的興趣減弱上。自主學習具有一定的難度，學生面臨困難時教師要進行引導性指導，讓學生知道繼續進行的路徑；學生學習興趣減弱時教師應及時引導學生的注意力，幫助學生繼續學習。（2）引導目標明確。引導的主要目的是教師通過與學生交流溝通，解決學生面臨的問題，使學生能夠繼續向前發展。（3）引導方式正確。教師引導是“授之以漁”而不是“授之以魚”，是告訴學生方法和路徑，讓學生自發解決問題。（4）注意引導結果。良好的引導結果應該是學生的困難被一步步克服，學生會感到收獲的喜悅，同時學習積極性和熱情得到提高，信心得到增強，如果引導效果不符合預期，應及時調整引導方式。

三、任務驅動法和引導式教學法相結合

從前文可以看到，任務驅動法的優勢在于設計精確有效的任務，不足在于任務實施中的進程控制和把握，而引導式教學剛好互補，引導式教學的特點就在于引導學生自己完成探索知識和解決問題，兩者相結合可以有效的提高教學法的效果和質量。任務驅動法和引導式教學法結合效果如圖1所示，任務驅動法負責魚頭任務設計和魚尾任務評價兩個部分，引導式教學法的主導任務是實施部分，引導式教學法就想一條脊柱，把任務實施的若干個要素串聯起來，引導學生一步一步的探索知識，避免學生因為某種阻礙無法順利進行或者偏離正確方向。

四、結語

有良好的教學方法，才能有良好的課堂環境，才能激發學生的興趣和熱情，才能提高教學質量。此外，好的教學方法對學生的智力發展和人格完善同樣具有重要作用，可見科學的教學方法不僅能提高教學質量還能促進人才培養。本文在分析任務驅動法和引導式教學法特點的基礎上，提出把兩者結合起來優勢互補，從而形成更好的教學方法。

參考文獻：

[1]宋鑫，林小英，魏戈，等.“教學學術”視角下的大學教學現狀研究——基于北京大學的大樣本調查[J].中國大學教學，2014，（8）.

[2]胡慶芳.優化課堂教學：方法與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[3]姚利民，段文彧.高校教學方法改革探討[J].中國大學教學，2013，（8）.

[4]楊懷玉，孫金風.基于任務驅動法的機械制圖教學研究[J].科教導刊，2016，（12x）：109-110.

[5]韋冬余.論探究教學中的引導性討論[J].全球教育展望，2014，43（7）：8-13.