工程教育認證背景下的《網頁設計與開發技術》課程考核方式改革

黃華升 張波

摘要：為了適應工程教育認證背景，針對《網頁設計與開發技術》課程進行了考核方式的改革探索。遵循成果導向教育原則，從過程考核、考核形式、考核內容與評價方式等方面上改進，目的是培養學生專業能力和社會能力的核心競爭性。

關鍵詞：工程教育認證；《網頁設計與開發技術》；考核方式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0121-02

2016年6月，我國正式加入工程教育學位互認協議《華盛頓協議》，并在多個專業開展了認證工作。工程教育認證可以保證接受工程專業教育的人才在進入從事行業前獲得優質的教學質量，這是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎?！毒W頁設計與開發技術》課程是應用型計算機學科的基礎學科知識，是連接各個相關專業課程的基礎知識，其培養人才的方法是否符合工程教育認證直接影響到學生的就業競爭力。

一、《網頁設計與開發技術》課程考核中存在的問題

1.考試形式單一。目前，《網頁設計與開發技術》課程考核和其他課程考核方式類似，都是在課程結束后進行一次性筆試，采用較為標準化的試題對課程的主要內容和知識點進行考核。這種考核方式強調學生對基礎知識點的掌握，但是學生會利用考前死記硬背的方式通過測試，不利于學生的學習能力和創新能力的培養。

2.考試內容僵化?！毒W頁設計與開發技術》課程由HTML、CSS與JavaScript三部分內容構成，知識點多、概念多、范圍廣，使用一次性的標準化試題考核無法將課程內容全面有效的囊括在內，同時使用標準化試題考核方式的內容較片面、題型較僵化，學生分析和解決問題能力的發揮空間較小，也不利于學生創新思維與創新能力的培養。

3.評價主體局限。對評價的理解片面化，只是評價學生知識的掌握和變化程度，而忽視了對學生態度、興趣的評價。只有教師對學生評價，缺乏學生的自我評價和學生之間的互相評價，評價模式單一。在評價的過程中，教師是評價的主體，學生是評價的客體，學生沒有參與評價的權利，師生間沒有形成共同積極參與、交互作用的評價模式。

二、《網頁設計與開發技術》課程考核改革思路

工程教育認證有三個基本理念，即成果導向、以學生為中心和持續改進，這三個理念源于一種新的工程教育理念——成果導向教育。成果導向教育的實施遵循原則是課程教學聚焦于學生在完成學習過程后能達成的最終學習成果上；考慮每個學生的個體差異，讓學生有機會證明自己的所學?！毒W頁設計與開發技術》課程考核改革遵循成果導向教育原則，從過程考核、考核形式、考核內容與評價方式等方面上改進，培養學生專業能力和社會能力的核心競爭性。

1.課程考核方式多元化。教學作為一個動態的不斷循環的過程，為了有效提高學生的學習效果，考核應該作為教學質量評價的手段貫穿于整個教學過程中?？己烁母锛訌妼ζ綍r教學過程的考核，將課堂提問、小組討論、寫心得體會、查閱資料等各階段的成績記錄到平時成績中。通過動態考核，從不同角度對學生的學習情況進行考察和跟蹤，及時糾正部分學生在學習過程中的錯誤學習方式并改進教學方式和教學內容，這對教師教學經驗的積累也是非常有用的。

2.課程考核內容應用化。網頁設計作為一個職業種類，除了要求學生熟悉掌握基本的代碼編輯外，還要求學生具有頁面設計能力、溝通協作能力、創新能力等。從工程化認證需求出發，應在考核時側重對學生分析問題和解決問題的能力的培養，而不是對知識的死記硬背。通過適當的設計，讓考核內容成為應用型人才培養目標的導向。

3.課程考核評價方式多元化。考核應加強對學習過程的考察，建立從課程開始到課程結束的全過程考核，對學生的評價應該包括學生對實驗操作的熟悉程度、課堂教學的參與情況、團隊參與能力等多方面的情況。讓學生參與評價過程成為評價主體的一部分，提高學習的積極性、主動性。增加活動設計環節，讓學生有機會參與團隊協作創作，體會團隊溝通、交流、合作的重要性。

三、課程考核體系

課程考試方式改革總體思路是理論知識考核與能力素質考核相結合，課程期末考試與平時考查相結合，建立一套評價學生的創新精神和創造能力、評價掌握知識的細節能力、評價考察學生的團隊協作能力的考試模式。《網頁設計與開發技術》課程成績包括兩大部分：期末測試和過程考核，所占比例各為50%。期末測試由理論概念考試與實驗操作兩部分組成，中間過程考核由主題網站項目、平時作業、課堂考核組成。

1.期末測試內容。理論概念考試是利用考試系統開展概念性的知識測試，以基礎概念為考核對象，以選擇題為考核形式，利用考試系統完成自動套題、自動改卷等過程?？己苏n程的基本知識點，了解學生對HTML、CSS及JavaScript相關概念的熟悉程度。實驗操作考核方式是設置三個小實驗，要求在規定時間內完成所有的實驗效果。依據學生完成實驗的具體時間和實驗效果差異兩個評價指標判定成績，該測試的主要目的是綜合判斷學生對實驗操作的熟悉程度，以此引導學生重視實驗操作的訓練。

2.過程考核。以建設“《××》”為主題網站項目，學生以分組的方式參與從網站前期準備—寫策劃書—設計網頁—制作網頁—測試上傳—網站文檔書寫等流程完成整個項目的實現過程。在這個過程中，既要讓學生掌握網站開發和網頁制作的知識與技能，更要學會思考、創新，懂得分工合作的技巧，掌握溝通合作的能力。這中間設置了四次提交作業方式來引導、判斷學生參與項目的程度及效果，具體如表1。

第一次活動要求每個學生瀏覽系列專題網站，分析并指出哪些網站是自己認為最好的，并用報告的形式提交作業。最后評價是采用教師抽取部分優秀作業，再開展一次作業在線演示評比活動，并以學生互評的方式評出最優秀的幾份作業。通過這個活動讓學生掌握一個優秀的網站應該具有的特性。

第二次活動要求小組分工規劃網站設計，根據相關的模板格式完成建立一個網站項目規劃文件。小組報告由教師批改修訂，并要求按照規劃書的時間序號嚴格推進網站建設進度。

第三次活動是網站作品完成后，開展一次作品演示評比活動，每個小組演示講解自己的作品，所有學生及教師對該作品打分，所得分就是小組的作品分數，最后教師點評各組作品的優缺點。

第四次活動是小組學生要完成一份網站作品總結，總結作品的優缺點、技術問題，評價所有小組成員的貢獻力，進而對小組成員進行作品成績的二次成績分配。

四、結語

在工程化認證需求視角下，《網頁設計與開發技術》課程考核方式改革是計算機專業課程體系改革的重要探索，通過對《網站前端技術》課程的綜合考核改革，在考核形式、考核內容、考核評價方式上都有較大的變化，通過適當地設計，引導學生在完成考核的同時達到教學效果的提高，讓考核內容成為應用型人才培養目標的導向。

參考文獻：

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