隨課潛入堂滲透細無聲

黃海燕

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0279-02

《品德與社會課程標準》提出：在達到課程標準基本要求的前提下，應考慮地區和城鄉的不同特點，選取學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題，創造性地體現課程標準的基本要求，為激發學生的學習興趣和引導學生思考、感悟提供基本的文本依據。地方文化是民族歷史發展過程中創造的物質財富和精神財富總和的具體體現。在《品德與社會》課程中有很多涉及到關于地方的內容，但因為是部編版教材，其中包含的課本材料內容地域的廣闊性較強，選取的素材案例沒有充分考慮地區和城鄉的差異，本地特色的針對性不強，影響了學生的認知興趣和課堂的實效性。地方文化應該成為我們教育的一個重要方面，這應該是每一個地方人的義務和責任，特別是作為品社教師，更應該成為地方文化的繼承者和傳播者。

我校是一所具有悠久辦學歷史的小學。學校在長期的教育、教學實踐中，一貫致力于地方傳統文化建設。學校經常性開展延平孝德詩文朗誦比賽、家鄉孝德手抄報、孝老愛親演講比賽等活動。在新課改中，學校把孝德活動作為校本課程的主旨，大力推進課改進程。有感于品社教師在弘揚地方傳統文化方面的歷史責任，我在實際教學中作了如下探討：

一、在品社教學中開發和運用地方文化資源。

地方文化資源進入《品德與社會》課程有一個開發和運用的過程。對地方文化資源要根據多樣化和選擇性的原則，經過挖掘、整理、篩選、分類、整合，才能有針對性地加以利用。如：四下《品德與社會》中《一方水土養一方人》這一單元目標：了解家鄉的自然環境與人們生活的關系，感受家鄉的變化和發展，萌發學生對家鄉的熱愛之情；了解家鄉的優秀人物，并愿意向他們學習。抓住這一教育機會，我先讓學生說說自己的家鄉，再向學生展示家鄉各地優美風景的圖片，讓學生說說自然景觀和人文景觀中蘊含的美麗傳說和歷史故事。通過比較讓孩子們在欣賞、回憶、互動中感受家鄉的美。因此，在品社教學中開發和運用地方文化資源，可以激發學生學習品社的興趣，拓展課程資源，增強品德與社會學科的直觀性，有利于培養學生愛家鄉、愛祖國的感情，有利于提高品德與社會教學的有效性。

二、在品社教學中滲透地方傳統文化。

1.利用地方文化因素，加強德育實效性。

品社教材是地方文化的一個縮微品。翻開家鄉的地方志、人物傳記，我們會看到，從古到今，有很多名垂史冊的人物出自我們家鄉。他們是我們家鄉的驕傲。如：宋慈（1186-1249），南宋司法官。字惠文，建陽（今屬福建南平市）人。我國古代杰出的法醫學家，被稱為“法醫學之父”，著有《洗冤集錄》。西方普遍認為正是宋慈于公元1235年開創了“法醫鑒定學”。又如，詹紅荔，福建省南平市延平區人民法院少年審判庭庭長，27年默默耕耘在自己的崗位上，勤勤懇懇，忠于職守，用愛心感化矛盾，用行動弘揚法治精神，挽救了一批又一批少年犯和問題少年，在平凡的工作崗位上作出了不平凡的業績，受到了人民的廣泛贊譽。一個個鮮活的人物，生動的事例，深深地感染著學生。他們紛紛從身邊的普通人群里發現一些不平凡的人，發現他們在自己的工作崗位上，默默無聞地為家鄉的建設貢獻力量。他們同樣是我們家鄉的驕傲。

2.滲透優秀地方文化，促進學生道德升華。

我們品社教材中，不僅積淀著豐富的古代德育知識，也積淀著豐富而深厚的中華民族的優秀地方文化。這就要求教師更新教學觀念，在傳授知識，進行人文教育的同時，認真分析挖掘教材中的地方文化內涵，并通過恰當的方式傳遞給學生，讓學生真正認識和理解傳統文化的合理內核與真正價值，從而自覺地接受優秀的地方文化。如在三年級上冊品德與社會《我們尊敬的老師》時，告訴學生我們家鄉南山鎮也有一個很有名尊師重教的故事《程門立雪》。《程門立雪》是新教材第三冊第八單元的一篇成語故事。本課通過描述宋朝著名學者楊時和同學去向程頤老師請教問題時，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風雪中等待這一故事，使學生體會他尊敬老師的情感和愛學習的好品質，同時知道尊師是中華民族的優秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。課文情節生動、感情真摯，當學生們看到自己家鄉古人優秀，引起學生共鳴，紛紛效仿學習，激發學生積極向上的情感，促進學生道德升華。

三、善于抓住契機，弘揚地方文化。

開展尋訪家鄉歷史名人和遺跡活動，繼承和弘揚地方文化。

1.開展研究性學習活動，引導學生調查了解家鄉特有節慶、傳統習俗，傳統文化藝術及淵源。學生通過廣泛閱讀有關家鄉的文選典籍，初步了解家鄉婚嫁文化、飲食文化、節令文化等傳統文化形式。

2.開展考察活動，考察家鄉的名勝古跡與由來，考察家鄉的歷史名人和遺跡，考察家鄉某些地名的由來，考察家鄉的飲食文化、服飾文化特點，訪問民間藝人，了解傳統工藝。

3.組織學生為宣傳家鄉的地方文化開展實踐活動。鼓勵搜集相關資料：以作業的形式鼓勵學生利用假期搜集家鄉相關資料：“古代神話傳說人物”、“成語故事”、“歇后語、諺語”、“歷史人物事跡”、“傳統節日傳說故事”。與有關部門合作，制作廣告牌或網頁張掛在學校“藝術長廊中”或校園網上，宣傳自己的家鄉。

四、采取多種形式，開展豐富多彩的活動。

為大力弘揚我們地方的傳統節日，我組織了一次“傳統節日知多少”知識競賽活動。在競賽內容中，主要針對常見的傳統節日，有的以故事形式出現，有的以詩歌出現，有的以辨析題出現，形式多樣，這不僅讓學生對節日的時間有了清楚地了解，更進一步對節日的來歷有了更明確的認知。通過這種方式，不僅加深了學生對教材知識的理解，而且培養了學生的團結協作和創新精神；同時也通過這種有意義的調查研究，加深了學生對家鄉的認識，有利于進一步增強他們愛家鄉、愛祖國的思想感情。

總之，優秀的地方文化是非常重要的教育材料，它能切實貫徹理論聯系實際的教學原則，激發學生的求知欲，有效地優化學習方式，激活學生思維，對于品德與社會課堂教學來說能夠起到事半功倍的效果。實踐證明：在具體的教學過程中引入地方文化資源，走出教材、走入生活，走出校園、回歸自然，能極大地激發學生的興趣，品德與社會課教學也最終會走入學生的心中。