在幼兒美術活動中挖掘閩南服飾美的元素

王詠梅

【摘要】閩南文化是中華文化的重要組成部分，它有綿延不斷，多姿多彩的歷史發展，它有琳瑯滿目、種類繁多的珍品依存，它有繼承中華傳統文化情節的鄉音流傳，它以其獨特的輝煌享譽全球。閩南文化具有傳統性、連續性特征。這除了繼承連綿不斷的中華傳統文化外，閩南文化自身的傳統也是連綿不斷，且不斷發展。泉州市是閩南文化的主要發祥地、核心區和閩南文化遺產的富集區，擁有深遠的歷史淵源和豐厚的文化底蘊。象征一個族群靈魂和身份的地方特色文化必須得到傳承與發展，因此，以幼兒審美能力為突破口和切入點，帶著幼兒走進閩南民間美術文化，去感知、體驗、保護、傳承、弘揚閩南本土美術特色文化，有助于促進幼兒對閩南文化的審美心理結構的建構，有助于弘揚傳統閩南文化的精華，讓幼兒在繼承中不斷創新。

【關鍵詞】本土文化 美的感受 惠安女服飾

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0253-02

一、挖掘閩南本土文化，以惠安女的奇特秀色為教育契機，感受其美的元素

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度”；“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”挖掘美的元素是培養幼兒對美的欣賞、品味、創造的能力。

泉州市是閩南文化的主要發祥地、核心區和閩南文化遺產的富集區，擁有深遠的歷史淵源和豐厚的文化底蘊。象征一個族群靈魂和身份的地方特色文化必須得到傳承與發展，在幼兒園開展閩南本土文化美術課程，以審美為核心，激發幼兒熱愛閩南本土文化的情感。但是在開展的過程中有關美術教育方面缺乏系統性，在課程設置、培養目標、教學方法等方面，沒有一個適合幼兒特點的美術教育實踐模式；忽略了兒童自身的審美感知、直覺、幻想等感性能力的培養。因此，通過對閩南傳統文化的研究，以幼兒審美能力為突破口和切入點，帶著幼兒走進閩南服飾美的文化，去感知、體驗、保護、傳承、弘揚閩南本土服飾美特色文化，是行之有效的，有助于促進幼兒對閩南文化的審美心理結構的建構，有助于弘揚傳統閩南文化的精華，讓幼兒在繼承中不斷創新。

生活中蘊涵著永不枯竭的教育資源，為幼兒的發展提供了很多契機。特別是閩南惠安女，搖曳在崇武古城的一道亮麗風景線，以其千年不變的奇裝異服，構成閩南最動人的一抹奇特秀色。在泉州文化里，惠安女除了一身美麗的服飾外，更以勤勞賢惠而著名，成為泉州文化的一張獨特的名片。惠安女奇特的服飾保留著母系氏族的某些特征：大斗笠，花頭巾，封建頭，節約衣，開放肚，浪費褲。首先是流行于惠安崇武的古老傳統的惠安女服飾：頭披鮮艷的小朵花巾，捂住雙頰下頜，只露眼、鼻、嘴；現在好了，在素稱“石雕之鄉”的惠安，大部分惠安女依靠祖傳的手藝進了石雕廠上班，名震中外的惠安圓雕、浮雕、影雕、碑石等，都留有今日惠安女的巧手印記。蘊涵著閩南人“愛拼才會贏”的精神，它以其獨特的表現形式，體現力量美和陽剛美。能較好地培養幼兒的鄉土情感和中華民族精神。

根據《綱要》教師要“從本土、本園的條件出發，貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”及“要引導幼兒接觸周圍和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”的精神，我把“惠安女”引進幼兒園美術教學之中，嘗試利用挖掘“惠安女”服飾的文化底蘊對幼兒進行美的熏陶，從而挖掘蘊含在其中的美的文化底蘊，從而提高幼兒的審美能力。

二、多元化課程，充分挖掘美、表現美、提升感受美能力

（一）欣賞美，感受美

惠安女是一道充滿福建特色亮麗的人文景觀，她那賢惠善良、堅韌不拔、自強不息的內在品格不僅閃耀著中華女性的美麗，也折射出我們中華的民族精神。惠安女的服飾很有特點，因在海邊生活，為防風而佩帶花色頭巾和橙黃色的斗笠，花巾上還有編織的小花和五顏六色的小巧飾物；上身穿著緊窄短小的衣服，露出肚臍；下身穿著特別寬松肥大的褲子，腰帶扎在肚臍下面。

為了讓幼兒了解閩南惠安女的服飾特點，學習惠安女勤勞的精神。我開展了各種活動，如：“惠女風采”、“惠安女舞蹈欣賞”、“惠女服飾”、“惠女頭巾、腰帶”等形式多樣欣賞的活動。引導幼兒學習模仿并大膽表現舞蹈，體驗舞蹈歡快、自娛自樂的情緒，增進幼兒對家鄉優秀文化的理解，激發幼兒熱愛家鄉的情感。感受惠安女流傳至今一種不怕困難，奮發向上的情緒，激發幼兒這種情感。

通過開展審美欣賞活動，激發和加深幼兒對閩南文化的了解，激發他們表現美、創造美的情趣，發展美的想象力、表現力和創造力，從而促進幼兒完整的審美心理結構的建構。有針對性地開展以閩南民間文體為媒介，以審美欣賞為核心，實現多元價值的美術課程內容。

（二）結合閩南本土美術資源，開發豐富多樣的美術課程活動

在《綱要》中藝術領域的基本精神的指導下，使我們更深切的認識到，藝術教育的本質是審美的教育，而美術欣賞教育對幼兒審美能力的提高起到著實質性的推動作用。

為弘揚和繼承閩南傳統文化的精粹，感受與欣賞閩南服飾的特點，試圖通過開展美術活動，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己對家鄉的鄉音、鄉貌、鄉情的認識，激發幼兒熱愛閩南本土文化，親近閩南文化，感受閩南惠安女服飾的獨特魅力，將閩南本土文化傳承和發展下去。我嘗試將地方文化與主題活動《閩南衣坊》相結合，充分利用本土服飾文化引導幼兒了解閩南服飾，指導幼兒運用刺繡、貼、畫、粘等不同的表現形式進行藝術創作，從而讓幼兒在發展分工合作能力的同時，得到民間服飾藝術美的熏陶，激發幼兒對家鄉本土服飾文化的熱愛之情和美的表現。

（1）給予創作空間，表現美、創造美

幼兒園手工制作教學活動是幼兒園老師依據幼兒園手工制作教育目標，引導幼兒發揮想象力和創造力，用于對材料進行造型操作，生產出富有美感，表現手藝的作品的教育活動過程。獨立完成的作品，可以培養幼兒的獨立和自主；需要幫助的手工活動，能培養幼兒的禮貌和主動；發揮幼兒集體智慧的主題性手工作品培養的是幼兒的互助、合作品質。為讓幼兒在活動中體驗獨立、自主、互助、合作，我將惠安女服飾作為主題制作活動的重要部分，根據不同工種，設置了設計區、剪裁區、制作區、刺繡區。

設計區的小朋友是整個活動的主導，他們需要展開大膽的想象，對主材料，如報紙、布料、繡框、宮扇、竹簍、卡紙、竹扁等材料進行布局、圖案設計，他們要用單調的劃粉勾畫出不同花樣的頭巾、富有線條感的腰帶、不同造型的服飾等等；裁剪區的小朋友則要對設計區小朋友規劃設計好的圖案進行剪裁，剪刀的正確使用、裁剪線條的美觀是他們需要考慮及顧及的工作內容；制作區的小朋友則能接觸到豐富多樣的裝飾材料，如花瓣、彩泥、亮珠、回形針、貝殼、花邊、毛線、絲帶等等，他們用搓、貼、剪、揉等技能對這些材料進行組合、疊加、排序，按照裁剪好的圖案線條對服飾進行立體裝飾，可別小看這小小的裝飾活動，它需要孩子們有足夠的耐心，具有初步的排序經驗，還要考驗他們對各種技能的掌握程度，著實是件高難度的技術活兒；刺繡區的小朋友則要對裝飾好的服飾的袖口、褲腳、邊框等進行不同針法的刺繡，如十字繡、長針繡、短針繡等，以豐富服飾和配飾的美感。哥哥姐姐教的本領要在這里充分發揮作用，他們首先要選擇適宜的線并進行顏色搭配，其次就要開始穿針引線，然后便用學到的針法對服飾、配飾進行大膽地再創作。這四個區間相對獨立、相互配合，以流水線的作業形式為幼兒提供了獨立完成任務的契機，也為他們創造了一個分工合作的機會。

（2）T臺走秀，展現美的元素

文藝表演活動是幼兒非常喜歡和樂于參與的一項文娛活動，是培養幼兒合作能力非常有效的一種方法。在文藝表演中，幼兒之間可以進行有效的互動，通過這些文娛活動能夠讓幼兒體會到與同伴交往合作的快樂。

幼兒各司其職，共同合作制作出很多漂亮的腰帶、斗笠、頭巾、服飾等，為了能更好的展現這些作品，結合幼兒生活經驗的遷移，大家一起討論決定開設“T臺秀”，孩子們穿著自己動手制作的服飾、配飾站在臺上，心里充滿了自豪感，暄姸驕傲地說：“這是我和紫淳一起做的腰帶，漂亮吧。”陳鑫也不甘示弱地說：“你看，我和葉鈺琪一起做的斗笠也很好看呢。”喜歡表現的思涵小朋友不僅能在臺上走模特步，展示自己的服裝，還能變換各種動作，用飛吻、拍手、拉鉤等與臺下觀看的觀眾互動，讓大家都看得目瞪口呆，紛紛鼓掌說：“哇，思涵好會表演啊，我也要，我也要。”引得大家都迫不及待地要拿出自己的真本領給同伴看，不僅如此，臺下的觀眾還紛紛評論著在臺上展出的服飾的優缺點，猜測著服飾的設計者，真是一場激烈的辯論賽呢。孩子們在這場精彩絕倫的“閩南服飾T臺秀”中，通過親身體驗，對分工合作的必要性產生了深刻的理解，增強了幼兒的合作意識、提高了幼兒的審美能力。

通過一系列的主題活動，孩子們不僅體驗了快樂，具備了一定的合作能力，同時也在不知不覺的生成活動中，了解了惠安女服飾文化，萌發了探索美的欲望。

最后，注意審美與快樂并存，在惠安女服飾的活動中，幼兒在審美中獲得了快樂，也在創作中得到了美的提升，他們快樂地審美著。他們用自己喜歡的方式來感受美、創造美、表現美。在美術活動中得到了情感的發揮和美的感受。

幼兒已表現出極大的興趣和表現能力，教師也獲得挖掘本土文化的知識和經驗，但我們還將繼續挖掘閩南服飾蘊涵的審美教育資源，挖掘體現力度美和陽剛美的內容，我們將結合惠安女服飾的美術表現手法，運用于其他閩南服飾的學習，真正發揮《在幼兒美術活動中挖掘閩南服飾美的元素》的美術教育功能。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》、《海絲起點多元文都—泉州》《幼兒美術教育資源庫》等