讓班主任的愛伴隨他成長

張栢輝

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0216-01

當今這個時代，隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，學生素質特別是心理素質出現了弱化現象。這一問題引起了教育工作者的重視。目前的學生，是否具備有良好的心理素質成為了將來在社會上能否立足的重要條件。初中生的年齡在13到17歲之間，他們的性格、氣質等各方面的可塑性很強，如果在青少年時代能形成良好的心理素質，必將對他的一生產生深遠的影響。而班主任是培養學生良好的心理素質的先行者，轉化潛質生關系到班級的精神面貌，因此轉化潛質生也就成為老師，特別是班主任的重大而艱巨的任務。下面就談談我在擔任班主任工作中轉化潛質生的案例。2014年，我接手七年級，班上有一名學生叫姚健。初中生活才剛開始的他，上課不到一個月，就聽所有科任老師反映：該生上課不聽老師講課，經常講話做小動作，甚至為了吸引老師同學的注意力做出不符常理的行為而影響任課老師課堂教學；下課后他經常胡亂打鬧，同學關系差，常與其他同學鬧出矛盾，不到一個月就發生多起打架事件，同學們都是見了他避而遠之；他平時也不做作業，各門功課測試都在低分線上；上課經常故意遲到，時常有曠課現象；不聽老師的管教甚至和老師較勁、對著干等等。幾乎每天都有科任老師或學生向我告狀，姚健是我們班有名的“搗蛋鬼”“爛泥巴”，軟硬不吃，老師們對他毫無辦法，他真讓我感到頭疼。

開始時，我三天兩頭地找他談話做思想工作，希望他在學校能有所收斂，并且也對他進行適當的批評教育。他開始時在口頭上有答應，而且也保證了幾次，但行動上絲毫無改進。初一上學期期末考試各科成績都在30分以下。看到他不思進取、毫無改進，我的心都快涼了。第二學期，我想算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。我開始不理他，沒想到在不理他的那幾天，他變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！我內心一橫：我不改變你，誓不罷休！為了從根源入手，我決定先從他的家庭教育入手，于是在第二周的一次雨夜，我邀了幾個科任老師去他家進行家訪，接待我們的是他的父親。經過家訪，我了解到：姚健的父母雙方都是獨生子女，他也就成了兩個家族的獨苗中的獨苗，雙方家族的人對他非常溺愛，爺爺奶奶、外公外婆都不允許姚健的父母管他。姚健就是在這樣的環境中形成現在的任性、偏激、自私等問題。他父母對如今的他也不知該怎么辦？為了孩子的健康成長，經過商議，取得了家長的支持和配合，轉化他的行動在悄然中進行。我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系。經過觀察，我發現他喜歡跑步、打球等運動，剛好我也喜歡運動。于是到了課外活動時間，我就約他在校內操場打球或去戶外跑步、爬山。在跑步、爬山時我與他談興趣、談理想、社會等他喜歡的話題。慢慢地我與他拉近了距離，有了共同愛好和話題，與他交上了朋友。有時他甚至跑到辦公室來邀我跟他一起去運動。經過一段時間的接觸，我發現他在班中的表現已有所轉變。

在這種“朋友”關系的基礎上，我便就勢加強攻勢：與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名合格的中學生。平時在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步我就及時給予表揚、鼓勵。就這樣他的班集體榮譽感強了，學習慢慢地進步了。有時他自己也搶著干班級的活，同學們對他的態度也變好了。這樣子我們讓他感到老師和同學們都在關注著他、關心他，信賴他。通過半學期的努力，他上課不搗蛋了，開始認真聽講，作業也能按時完成，各科成績都進步了，有的學科能達到及格。與同學之間的關系也有所改善了。于是，我試著讓他當值周班長。果然在他值周那幾天全班紀律特別好。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高。在以后的日子里，經過老師們的不斷努力，他被轉化為全面“好”的學生，“朽木”變成了“可造之材”。通過以上案例，我不禁沉思：

一、師愛要以人為本。

“沒有愛就沒有教育”，在平時的教育過程中，我們老師要以一顆仁愛之心平等地對待每一位學生，能夠站在他們的角度去體驗他們的內心感受，走進他們的情感世界。愛心的表現形式往往是通過具體的小事反映出來。尊重每一位學生。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。這樣的老師才會產生熱愛之情。因此，對于姚健這樣特殊家庭的后進生我主動親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他發自內心轉變。

二、師愛友愛都需寬容。

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。人都喜歡被表揚。優生需要表揚，后進生更需要表揚。其實后進生身上也存在著許多閃光點，需要我們去發現、去挖掘。作為班主任，要善于發現他們身上的閃光點，要善于給他們以信任，引導他們有意識地去發揚優點，克服缺點，揚長避短，從而向好的方面發展。因此，我與姚健同學從交朋友做起，和他一起跑步、爬山，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是他的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！三、師愛應因材善誘“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。姚健同學的情況比較特殊，主要來自不得法的愛、盲目的愛、溺愛，使他心理思想畸形發展。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。抓住他喜歡運動，與他交朋友；抓住他家庭溺愛以他為中心，給予生活上的引導；抓住他為班里做貢獻，哪怕是一件小事，都及時肯定表揚他……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

通過一年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：姚健同學由“搗蛋鬼”轉變為紀律標兵，由后進生轉變為優等生！這讓我深深感受到愛的力量……教育不能沒有愛。

總之，在班主任工作中，愛是喚醒學生的心靈力量，愛的力量是巨大的。我們班主任應該用發展的眼光去看待學生，因材施教，循循善誘。中學期間是學生成長的關鍵時期，特別需要班主任和其他教師傾注更多的愛，這樣學生才能在良好的環境中學會信任和尊重師長和他人，才能使學生的身心得到健康成長。