考研背景下二外日語個性化教學探索

彭仁煌

摘 要 面對就業壓力的困境下，追求高學歷的驅動下，越來越多的英語專業學生參加研究生考試，但是當前我國高校二外日語出現諸多問題，影響了學生報考的積極性、選擇性。本文基于考研背景下，試用個性化教學理念解決二外日語教學中出現的問題：教師個性化教學觀念的嚴重缺失；教師忽略了學生之間存在著明顯的個性差異；現有的教育教學環境，制約了個性化教學的運用。提出了學校要鼓勵教師開展個性化教學，教師要不斷提升個性化的教學理念與實踐嘗試。

關鍵詞 二外日語 個性化教學 考研

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A

我國學者對“個性化教學”有著諸多的解釋。鄧志偉認為：個性化教學包含：（1）教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發展每個學生的個性與個別性；（2）學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣、意愿與需要；（3）在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。他認為個性化教學的實質是使教師和學校管理者嘗試采用適合學生的教學，使他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統的非個性化教學。

李如密等認為：所謂個性化教學“是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發展的教學活動。”這里強調個性化教學的三個內涵：（1）個性化教學注重實現教師個性化的教；（2）個性化教學注重滿足學生個性化的學；（3）個性化教學注重促進個體人格的健康發展。

李偉認為：個性化教學不僅包含學生學的個性化，而且涉及教師教的個性化。

基于以上學者對“個性化教學”的闡述可以發現，個性化教學內涵包含兩個方面：（1）教師教的個性化；（2）學生學的個性化。

1個性化教學在二外日語教學實施中存在的問題

（1）教師個性化教學觀念的嚴重缺失。教師自身教學改革意識缺失，主要表現在對二外日語重要性認識不夠充分。二外日語教學內容上相對于專業教學來說比較簡單，很多教師不需要充分備課，也正常的滿足教學需要，致使許多教師還在延續以教師、教科書為中心的傳統教學模式。在課堂上一味的灌輸，無法激發學生學習的積極性。教師個性化教學觀念的缺失是開展個性化教學的主要障礙。

（2）教師忽略了學生之間存在著明顯的個性差異。英語專業學生把二外日語作為選修課程，由于受到學分、考研、就業等學習動機的影響，學習目的和要求也各不相同。根據不同的學習動機，我們可將他們分成3 類：①準備報考本專業學術型研究生考試的學生以及打算赴日留學的學生，這些學生大都對日語有著濃厚的興趣。②對日本漫畫、動畫片、日劇、游戲有著濃厚的興趣，這些學生有點日語基礎，學習有很高的熱情，但是通常會弱化對詞匯、語法學習，滿足于模仿對話、發音。③為了完成到學校規定的學分，在沒有其他二外選擇的情況下，被迫選擇了日語做為第二外語，屬于被動學習，其學習的積極性和主動性不高。在傳統的教學模式下，部分學生學習積極性不高，容易造成課堂氣氛沉悶，這樣容易影響課堂教學效果，影響考研學生的學習效果。

（3）現有的教育教學環境，制約了個性化教學的運用。①教材：目前，我國針對二外日語教材很少，缺乏選擇性。大部分高校使用的是《新版標準日本語》。但是《新版標準日本語》更偏重于口語對話，語法不系統；詞匯表中的沒有區分自動詞和他動詞，動詞沒有以原型為基礎，學生查閱工具書時容易造成混亂，不利于學生記憶。另外，考研的學生報考的高校所指定的二外日語教材也不盡相同，例如上海外國語大學，二外日語指定學生學習《新編日語》，而《新版標準日本語》和《新編日語》使用不同的語法系統，《新版標準日本語》使用不利于考研學生自學其他教材。②課程設置：大部分高校二外日語只開設2個學期，每周4個學時，每學期18周，共計144個學時。還有部分高校開設3個學期，共計216個學時。按照教材（《新版標準日本語》）每課需要6個學時完成，初級教材共有48課，完成《新版標準日本語（初級）》的教學內容共計需要288個學時。再扣除入門50音圖學習，扣除節假日影響，顯然目前大部分高校無法完成初級教材的教學內容。然而，考研的學生報考的高校，大部分二外日語要求學到《新版標準日本語（中級）》。學時的不足，容易造成學生詞匯量少，語法知識不系統，閱讀能力不強，寫作能力欠缺這，這些都嚴重影響了學生報考研究生考試的積極性，影響學生在研究生考試中二外日語的初試成績。

2個性化教學實施的方法

2.1學校要鼓勵教師開展個性化教學

劃一性班級授課制的框架下，教師重點關注學生的共性，容易忽略了學生的個性。在承認學生之間存在著明顯的個性差異的前提下，允許按照不同的學習動機劃分班級，允許不同的班級采用不同的學習進度、學習內容。那么對于有考研意愿的學生，可以提前開課或者實行“半專業化”，提高專業深度，提高學時、教學內容，以達到學生擁有足夠的詞匯量、系統的語法知識、較好的閱讀能力。只有這樣才能從容的面對研究生考試。

2.2教師要樹立個性化的教學

一個優秀的二外日語教師，既要有深厚扎實的日語語言文化功底，還要擺脫劃一性教學的束縛，實施靈活的教學策略。個性化教學要求教師根據自身特點、學生的情況、教材創造性地使用各種方法和技巧。實施個性化教的教師可以做到以下幾點：（1）關注學生差異，制訂多層次教學目標。由于選修二外日語的學生學習動機不同，學習態度也會出現差別。個性化教學需要對學生的個體差異進行評估和分析，以準確了解每個學生狀態，把握不同學生的不同需求。教師可以運用問卷、課堂觀察等方法，制訂多層次教學目標。例如，面對考研的學生，要重視它存在的“個性”，在教學過程中要重啟發誘導，引導學生根據日語的特點掌握學習規律。課堂上不能拘泥于教材，要擴充教學中的詞匯量。課外，要根據學生報考不同高校的考試大綱及往年真題，指導學生學習的側重點，做好課外工作，做到因“才”施教。（2）組建團隊，實現指導的個別化。在我國普遍實行的大班額的班級授課制條件下，課堂上僅靠一位教師來照顧學生的差異并滿足學生的需求是有困難的。例如，大多數學生初次接觸日語，在發音上常常出現“系統性”錯誤，如果僅僅依靠一位教師在課堂上糾正，那么時間和精力都是不具備的。因此個性化教學提倡教師之間開展協同與合作，建立團隊，或者選拔成績優秀的高年級日語專業學生配合教師，對學生個性化的學習狀況從多角度的指導。對于有考研意愿的學生，可以實行導師制，即課堂一位教師負責授課，課外一位教師負責補缺補漏，答問解疑。

3結語

在面對就業壓力的困境下，追求高學歷的驅動下，或是為了搭上更高的平臺，學生越多的選擇報考研究生。選擇日語做為二外的英語專業考生，二外成績的好壞會影響最終的初試成績，所以運用一個好的教學理念指導二外日語的教學，至關重要。個性化教學，從學生實際出發，承認學生個別差異，符合二外日語的教學需要。學校要鼓勵教師開展個性化教學，努力給教師創造寬松融洽的工作環境；根據專業的特點給教師一定的專業自主權；給予教師工作的自由度、獨立度和決定工作程序的自主性，促進學生和教師的共同發展。教師作為教學部分的主體，其工作熱情和工作理念在很大程度上決定了教學的效果。教師要在深入理解個性化教學理念的基礎上，從學生個體實際出發，尋求教學策略的多樣化和創造性運用，滿足個性發展的教學行為。

參考文獻

[1] 鄧志偉.個性化教學中的學生自由論[J].外國教育資料，1995（05）.

[2] 李如密，劉玉靜.個性化教學的內涵及其特征[J]教育理論與實踐，2001（09）.

[3] 鄧志偉.當代個別化教學的實質[J].現代教育叢論，1995（05）.

[4] 李偉.個性化教學的教師之維與建構[J].教育研究，2013（05）：134.