初中英語聽力教學初探

錢偉

摘 要 “聽”是人們交際活動的最基本形式。如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學英語老師著力探討的問題之 一。本文分析了影響中學生掌握英語聽力聽能的因素；提出了構建英語教學體系，系統訓練學生聽力聽能；闡述了通過指導學生掌握聽力應試技巧，提高應試成績的想法。

關鍵詞 英語 聽力 聽力教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

聽，在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎的地位，是人們進行言語交流的主要手段，是人們學習、吸收語言的主要途徑之一。亞歷山大·G·Alexander）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”只有當學生的聽力得以發展時，他們才能對其語言充滿自信。本文試就如何從初中開始培養學生良好的聽力習慣，提高他們的聽力水平做些嘗試。

1注重語言知識的教授

首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則來識記。

2重視培養學生聽力解題技巧和良好的聽的習慣

學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點，聯系前后內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞。可根據預覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。

第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。

3重視日常教學的聽力訓練

提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中。，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。

4了解影響聽能的因素，以便“對癥下藥”

（1）語言基礎知識缺陷。學生自己發音不標準，會造成近音詞之間的混淆。學生辯音能力不強就不能正確辨別語流中的語音變化。如同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破的等。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。

（2）詞匯、邏輯關系和語法知識的缺乏。要正確理解所聽到的話語，僅有辯音能力是遠遠不夠的，還要有足夠的詞匯量才能聽懂句中的單詞；但是能聽懂句中的每個單詞也不等于能聽懂整個句子，還要依靠語法和邏輯關系知識認定句中各個詞語和邏輯關系的能力。如當聽到[ ]這一串語音信息時，有些同學也許會誤解為“He red the book.”。而正確的理解為“He has read the book.”。能作出這種正確判斷并非聽者的辯音能力強，而是因為聽者的語法和邏輯認定能力參與了對語音信息的判斷。這種判斷是一種快速的直覺反映，是在語感的作用下完成的。有些聽力差的學生時常抱怨錄音機放音不夠清晰，實際上這與他們的快速直覺判斷能力差有關。

（3）聽力習慣尚需培養。學生聽英語時習慣于看著課文聽錄音，總是把聽到的內容從英語翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內容，而不是直接將語音轉化成一個情景，這樣就勢必延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。有的學生聽英語時常常糾纏在一兩個詞或句子上，錯過掌握大意的機會，致使全篇聽不懂，或者平均分配注意力，試圖聽清每一個詞，結果反而不能形成完整的概念，抓不住主要內容。

（4）文化背景知識缺乏，造成理解障礙。由于許多學生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識。不了解、不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，聽力理解便會產生一些問題。此外，在聽力教學中常見的需要學生了解的文化背景有：①對話者之間的關系，如親屬、家人、摯友、同事、熟人、長輩等。②表示方式，如禮貌、尊重、鄙視、氣憤、焦慮等。③對話場合。如家里、辦公室、商店、醫院等。據說有位醫生給一位發燒的患者開好處方后補充說：“Put some ice on your back .”（在背上放一些冰塊）。以幫助病人退燒，說這話時，醫生連讀了some ice （一些冰塊），病人誤聽為some mice （一些老鼠）了。復診時，醫生問病人怎么樣，病人說：“燒倒是退了，只是老鼠放在背上的滋味不好受，老鼠全死了。”這是一則趣事，假如這位病人能結合會話時的情景的話，那個句子就不會產生歧義了。

（5）情感因素。聽力理解程度的好壞與學習者自身的情感因素有著直接的聯系。學生畢竟是有自我意識和情感的人，在聽力過程中不免會受到這方面因素的影響。如果在聽力學習時，處之泰然，從容不迫，心理放松，心情愉快，就能最大限度地發揮現有水平。反之，如果緊張，焦燥不安，驚慌失措，平時熟悉的材料也會變成陌生的內容。所以說，情感因素直接影響語言、語音的輸入。這就需要學生進行自我調節和教師采取適當措施，幫助學生調節。

5構建聽力教學體系，系統訓練聽力聽能

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》對英語聽力檢測達標規定了明確的要求：（1）能聽懂課堂用語，并做出相應的反應。（2）能聽懂教師用所學語言敘述課文內容的概要或故事。（3）能聽懂基本上沒有生詞，淺于所學語言知識并由英語國家人士朗讀的錄音材料。聽力材料的語速為每分鐘90-100個單詞，聽三遍，理解準確率達70%。聽說讀寫是相互依賴的四項語言基本技能，為了提高學生綜合能力，各省市把聽力列為中考的測試項目，占卷面總分的15-25%，并重在測試學生的辨別能力，聽懂英語的能力，交際表達能力，短期記憶能力，正確理解和聽寫的能力。其主要測試形式有：辯音、句子、與對話的理解和反應，短文的理解、判斷和選擇，交際問答，填空聽寫和正確表達等。從聽力測試內容上大致可分為：時間和數碼，地點和動向，價格和數量，人物和事件，情景和背景。因此，在聽力訓練中應注意構建英語聽力教學體系，進行大量的聽力實踐，培養學生獲取和處理信息的能力，提高學生聽力水平。