海量閱讀

趙春華

【摘要】近2年教學實踐告訴我，只要我們引領學生學會閱讀，教給其讀書方法，開展多彩的讀書活動，“海量閱讀”其實不是農村孩子遙不可及的夢。

【關鍵詞】海量閱讀 閱讀實踐 閱讀方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0199-02

一、普通農村小學閱讀現狀

筆者曾經輾轉三個農村中心小學，任教多個年級，通過調查、采訪，發現目前農村小學生閱讀情況不容樂觀，存在問題如下：

1.課外讀物匱乏

《語文課程標準》對小學生課外閱讀量作了硬性規定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于145萬字。可是，農村小學大部分學生完不成這項閱讀任務。據調查普通農村小學學生人均擁有圖書量不足3本，高年級的情況比中低年級稍好些。就我班而言，擁有一個書柜的家庭只有3個，藏書可能超過100本。其余同學大多擁有二、三十本書，而且基本上都是在我的要求下一批一批購買的。導致學生的課外閱讀受到限制，達不到預期效果。

2.閱讀興趣缺失

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。眼前直下三千字，胸次全無一點塵。”明代詩人于謙喜愛讀書，認為讀書能得到美好的精神享受。現在的農村孩子閱讀欲望如何呢？調查表明：由于農村學生家長大多忙于外出打工，對孩子讀書疏于管理引導，加之家庭缺少讀書氛圍，孩子們多數不愛讀書甚至是不讀書。許多學生是在老師和家長的督促下進行課外閱讀的，只是囫囫吞棗，根本感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂，因而收益不多。

3.閱讀內容失控

書籍浩如煙海，良莠不齊。讀一本好書，猶如交上一個好朋友，反之，讀一些不當的書，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。

就閱讀內容而言，低年級的孩子讀圖畫書和注有拼音的童話書都是符合他們的年齡特點和認知水平的。隨著年齡的增長，識字量的增大和理解能力的提高，中高年級的孩子應該讀一讀近現代作家的散文和小說，特別是青少版的中外名著。但現實是孩子的課余時間孩子自己打理，家長放手不管，隨意性很大，教師也不過問。據調查，漂流在孩子們之間的大多是內容短小、文質平常、閱讀快捷的“短平快”類圖書。

4.閱讀方法迷茫

古人讀書可謂刻苦：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。在奮發向上、追求功名的一片讀書聲中，他們總結了一條又一條非常實用的讀書方法。晉代文學家陶淵明的有“會意”法。三國諸葛亮的“觀其大略”法成就了他的“足智多謀”。明末清初學者顧炎武讀書總是要動手抄錄的，他提出了“三讀”讀書法，即“復讀法”、“抄讀法”、“游戲法”。現在的孩子對古人的讀書法了解不多，也不太講求讀書之法。手捧一本書讀著，家長看見了很高興，老師看見了很欣慰，沒有人會苛求他要注意讀書方法。

二、提高農村小學生閱讀量的策略

1.營造閱讀氛圍，為孩子的閱讀插上翅膀

我校充分利用櫥窗展示學生經典誦讀的成果。有學生的讀書心得，有學生的詩配畫，有經典誦讀之星的照片。進入大廳拾級而上，你會看到臺階上張貼著一句句名言警句，在你行進中不由自主地受到經典的熏陶。一幅幅精彩紛呈的繪本張貼于樓梯旁邊的墻壁上。我們的孩子常常被繪本吸引住，不由得駐足欣賞，忘卻了周圍的一切。來到走廊，你又會發現一幅幅精美的詩文吊牌，懸于走廊之上。還通過開發讀書長廊、布置民族精神專欄、建設書香廣場、制作誦讀展板、設立經典詩文幕墻等，豐富雙語閱讀宣傳陣地。同時通過國旗下的講話、紅領巾廣播站、校園網站、校報編輯等途徑，充實校園書香文化，營造閱讀氛圍。

2.保證“四讀”，用好“兩課”。

“四讀”：晨讀：每天早讀課利用10分鐘集體誦讀詩文，一周背誦一篇經典詩文；午讀：每天中午收聽廣播，由學校紅領巾廣播站向學生誦讀寓意小故事或朗讀經典詩文。學生可跟讀、跟背、跟唱。路誦：每天中午、下午放學，以班級為單位，齊背詩文，走出校門。夜誦：每天晚上回家，教師布置學生完成相應的詩文誦讀內容；“兩課”：閱讀課：各年級閱讀課作為經典詩文誦讀輔導課；綜合實踐活動課：把經典詩文誦讀活動與綜合實踐活動緊密結合起來。

3.加強指導，讓學生讀好書。

在進行課外閱讀的時候，我們主要向學生推薦精讀、略讀和速讀三種方法，鼓勵學生自主、靈活地選擇閱讀方法，做到迅速有效。同時要求學生努力做到三個結合：一是與養成良好的衛生習慣相結合，特別是要保持正確的閱讀姿勢和用眼衛生；二是與思考相結合，讀有所悟；三是與寫作相結合，相得益彰。

4.豐富活動，讓學生樂讀書

為了讓逐漸形成的課外閱讀之風持續下來，成為孩子們一種終生的習慣，我經常開展一些學生所喜愛的活動，如：晨韻對歌、家庭親子背誦活動等活動。讓學生不斷體會到閱讀帶來的甘甜，讓一次次豐富多彩的活動轉化為一股股催動學生多讀、好讀的內在動力，從“要我讀”轉化為“我要讀”，“我樂讀”。

5.完善“雙語”閱讀評價激制——讓閱讀的習慣相伴一生

學校印制了人手一本《讀書成長冊》記錄本，包括“經典背誦摘星臺”、“剪貼園”、“拾萃地”“心語場”“創作園”“段位榜”等欄目，激勵學生閱讀與積累經典詩文，最終達到脫口能說、動手會用的目的。

采用人人來評價，層層有獎勵，成長有記錄的形式。為調動學生誦讀經典的積極性，我校設立了經典晉級證書。每學期都會對學生經典誦讀情況進行晉級考核，考核過關者給予頒發晉級證書。如達到各年級每學期所要達到的誦讀量，即可以達到五段，如果學生超過此要求根據實際情況適時地予以段位升級，并發給證書。同時，又根據各年級的必讀和選讀篇目對學生閱讀質量、閱讀能力作考核，頒發閱讀小明星證書。每生一本《讀書成長冊》，以隨時記錄學生的讀書情況。學生的閱讀量要在成長冊上予以記錄。各班級也可以根據班級的實際情況制定讀書評價的方法，評選班級的“閱讀小名星”等。讓學生充分體驗到讀書的愉悅感。

課外閱讀關鍵在于堅持，雖然我們離韓興娥老師的“海量閱讀”還有一定的距離，但作為語文老師，只要我們有思想，有目標，充分利用現有資源，培養學生讀書興趣，長期堅持，定能讓閱讀成為孩子們終身受益的好習慣。海量閱讀，讓我慢慢靠近你！