淺談小學(xué)語文高年級課內(nèi)外閱讀的有效銜接

聶曉旭

【摘要】課內(nèi)閱讀和課外閱讀是閱讀教學(xué)的兩個重要組成部分，做好課內(nèi)外閱讀的銜接，是小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)省時高效的一條有效途徑。本文從“指導(dǎo)、遷移，課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合”、“架設(shè)課內(nèi)外閱讀的橋梁，在延伸處拓展”、“提倡‘廣與‘博，使課內(nèi)外閱讀互補互進”等三個方面闡述說明了小學(xué)語文第三學(xué)段課內(nèi)外閱讀的銜接有效做法。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外閱讀銜接有效 指導(dǎo)遷移 擴展內(nèi)涵 互補互進

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0187-02

隨著新課程改革的深入開展，無論是學(xué)校還是教師個人都越來越清醒地認識到課外閱讀的重要性。開展的讀書活動無論形式還是內(nèi)容上也都各有特色，如打造書香校園、閱讀考級、親子閱讀等等。這些活動無疑是學(xué)生課外閱讀的推動器，也為課外閱讀營造了很好的氛圍。那么，如何在小學(xué)語文高年級階段，把課內(nèi)外閱讀有效地銜接起來呢？

我認為，在課內(nèi)外閱讀內(nèi)在的銜接點上下功夫，讓學(xué)生能從課內(nèi)向課外自信、自主地邁出堅實的第一步，在此基礎(chǔ)上再拾級而上，在不知不覺中逐步形成語感，最后登上語文素養(yǎng)的高峰。以課內(nèi)閱讀為主體，以課外閱讀為補充，認識到注重課內(nèi)和課外的相互作用，是小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)省時高效的一條有效途徑。

一、指導(dǎo)、遷移，課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合

閱讀是一種基本的的智力技能。學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)首先來自于教師課堂教學(xué)，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導(dǎo)。

在進行閱讀課文教學(xué)時，教師要教給學(xué)生三種學(xué)習(xí)方法：初讀、精讀和熟讀。所謂的“初讀”是指導(dǎo)學(xué)生利用工具書讀準(zhǔn)字音，理解詞句，初讀全文，對課文形成一個初步的整體印象。“精讀”是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文要求，深入理解課文，在感受較深的句子和詞語旁邊做一些批注，寫一寫感受，了解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

要鞏固新學(xué)知識就需要用到“熟讀”這一方法了，它是在理解課文的基礎(chǔ)上進行聽、說、寫和詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，也就是讓學(xué)生把這一節(jié)課里學(xué)到的知識加以運用，從而鞏固學(xué)生對課文的理解。

教師要引導(dǎo)學(xué)生運用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。學(xué)生在進行課外閱讀的時候，遇到不懂的詞語，會像課內(nèi)一樣非常習(xí)慣性地拿出《新華字典》；遇到好詞佳句會不由自主地劃劃寫寫，遇到喜歡的段落或詩歌會自覺背誦。這樣把課本的閱讀作為“例子”，學(xué)好“例子”，進而舉一反三，閱讀能力得了到提高。

二、課內(nèi)激活課外閱讀，擴展教材內(nèi)涵

學(xué)習(xí)了課文、理解了內(nèi)容之后，語文學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。他們除了要對課文語言進行積累、運用以外，延伸性地閱讀有關(guān)資料仍是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展，以課內(nèi)帶課外，這種延伸性的閱讀就是教師在課堂教學(xué)中生動活潑地向?qū)W生傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，然后有目的、有計劃地向?qū)W生推薦相關(guān)書目，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物的方法。教師要給五六年級的課文分類，根據(jù)根據(jù)課文的特點推薦課外閱讀材料。

1.根據(jù)課文的作者引導(dǎo)延伸學(xué)生的閱讀：如學(xué)課文《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生走進安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。推薦安徒生早、中、晚三個時期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳樹下的夢》，從而讓學(xué)生知道他寫作風(fēng)格上的轉(zhuǎn)變和他個人的生活經(jīng)歷息息相關(guān)。

2.根據(jù)課文的寫作方法引導(dǎo)延伸學(xué)生的閱讀：以《白楊》為例，在這篇文章中，借物喻人是它的寫作特點，為使學(xué)生進一步理解這種手法，我選取茅盾的《白楊禮贊》和楊朔的《荔枝蜜》作為課外閱讀課文，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會文中象征手法的運用，強化了教材的“例子”觀念。

3.根據(jù)課文的出處引導(dǎo)延伸學(xué)生的閱讀：《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。少年閏土是一個富于表現(xiàn)力的少年。在《故鄉(xiāng)》中，學(xué)生又讀到了一個截然不同中年閏土，神情麻木、寡言少語。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實際是中國傳統(tǒng)的一套封建禮法關(guān)系，以及這種禮法關(guān)系所維系著的封建等級觀念。學(xué)生終于明白了閏土是生活在重壓下的純樸善良的貧苦人民的代表，魯迅為他寄予了深厚的同情。

4.根據(jù)課文的時代背景引導(dǎo)延伸學(xué)生的閱讀：《狼牙山五壯士》，五壯士為了掩護群眾和連隊的轉(zhuǎn)移，英勇跳崖。先用圖片文字介紹抗日戰(zhàn)爭，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起閱讀的興趣。課后再向?qū)W生推薦如《小兵張嘎》、《鐵道游擊隊》等著名的抗戰(zhàn)文學(xué)作品，自然把學(xué)生引入了課外閱讀的天地，學(xué)生在閱讀中進一步激發(fā)了愛國情感。

5.據(jù)課文的主題色彩引導(dǎo)延伸學(xué)生的閱讀：五下的《古詩詞三首》（《牧童》《清平樂·村居》描寫的都是古代兒童有趣的生活，表達孩子們無憂無慮的天性。推薦給學(xué)生的《稚子弄冰》《桑茶坑道中》《閑居初夏午睡起》的字里行間也都充滿著童趣。

三、提倡“廣”與”博”，使課內(nèi)外閱讀互補互進

小學(xué)高年級學(xué)生心智開始走向成熟，理解力、記憶力增強。“讀書貴在少年時”，教師要鼓勵學(xué)生們根據(jù)自己的興趣隨意性閱讀，為興趣去讀書，可以不求甚解，也可以囫圇吞棗。大量的閱讀能使學(xué)生視野進一步開闊，思維進一步活躍，求知欲望進一步增強，這對課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)很有好處。

總之，加強小學(xué)語文高年級課內(nèi)外閱讀的有效銜接，是時代對語文教學(xué)的呼喚。我們要在教學(xué)中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，讓他們課內(nèi)學(xué)讀書、會讀書，課外愛讀書、能讀書，那么我們的語文教學(xué)就充滿了活力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會出現(xiàn)量和質(zhì)的飛躍。