新課程背景下小學數學教學生活化的研究

張翠云

摘 要 小學數學屬于一門重要的基礎學科，同時具有一定的抽象性、復雜性，在新課程改革的影響下，教師需要針對數學教學各個環節，進行有效的改進，將其生活化進行良好的突出，使學生能夠熟練掌握數學知識，并提升實踐應用能力。本文簡單分析了新課程背景下小學數學教學生活化的意義，并探討了相關措施。

關鍵詞 新課程 小學數學 教學生活化 意義 措施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

在我國推行基礎教育課程改革以來，數學教學生活化越來越被人們所重視，小學數學教學也在試圖改變以往教育與生活脫節的現象。在當前的教學實踐中，小學數學教學生活化的觀念已被師生普遍接受，但有些教師曲解了數學生活化的內涵與外延，從而無法正確處理數學教學與現實生活的關系，使小學數學教學生活化實踐活動陷入了誤區，學生也無法在生活中積極有效地運用數學知識。為了提高教學的時效性，教師可以適當融入生活案例，讓學生深入的研究數學知識和原理，使原來抽象的數學知識變得具體化和形象化，利用生活經驗，讓學生建立完善的數學知識體系。

1新課程背景下小學數學教學生活化的意義

1.1有利于促進學生的創新發展

小學數學教學生活化實施的過程中，教師可以從學生熟悉的生活元素當中將小學數學知識進行充分的挖掘，提高學生對小學數學的興趣，幫助學生理解和學習數學知識。小學生學習數學知識的基礎源自生活，在生活當中，具備豐富的數學知識和數學資源，充分地進行挖掘，可以使學生更好地學習數學知識，并且將這些知識運用到實際生活當中，有利于學生的創新發展。

1.2有利于鍛煉學生的思維

用數學知識來解決生活中的困難，并從數學的角度來發現生活中的問題不僅符合數學來源于生活，服務于生活的概念，還是數學教學的本質要求，這對于新課程改革背景下小學數學教學生活化也是具有較強現實意義。小學數學教學內容上，大部分習題均和學生生活情境存在較大關聯性，例如，在消費費用和余額計算中，就會應用到數學知識。從此角度上來看，讓小學數學向著生活化方向發展，可提升其生活能力，讓學生的思維模式發生有效轉變，從一個新的角度認識并學習到數學知識。

1.3有利于提升學生的應用能力

傳統的教學方式不利于對學生應用數學能力的培養，學生在學習過程中難以領悟所學知識的意義和用法，導致大批高分低能的學生出現。將小學數學知識生活化，把所學的小學數學知識與生活中的實際問題相聯系，能夠實現學以致用的教學目標，使學生在學習過程中加強對日常生活的思考，并不斷嘗試將所學的書本知識用于解決生活中的實際問題，循序漸進將理論知識運用于實踐，從而不斷提高運用數學知識的能力。

2新課程背景下小學數學教學生活化的措施

2.1提升教學內容的生活化

新課程改革背景下，逐步將小學數學教學轉變為生活化教學，需進一步讓教學內容生活化，有效豐富教學內容。各教師在進行備課時，則需將有關概念轉變成現實問題，小學階段學生的記憶能力較強，可在短時間中記住很多東西，但應用能力較為缺乏。所以，在概念知識轉變過程中，學生可在此過程中對數學知識有新的認識，也可更好的發揮自身所把握的知識。要求各教師需融入到學生生活中，協助其發現生活中所存在的數學元素，學生在小學階段時，其思維方式不健全，教師需協助性挖掘生活中所存在的數學元素，把數學知識融入到學生生活中，讓學生用所學到的數學知識解決生活中所遇到的和數學知識存在關系的問題，有效拓展學生思維，不能被數學概念和公式束縛，讓學生具備一定的推理和邏輯能力。

2.2合理設置生活例題

小學數學教學過程中，教師可以巧設例題，將數學問題置于日常生活的背景中，使數學學習更加貼近學生的生活，使抽象的數學問題具體化。巧設例題，將數學用于解決生活中的實際問題，是促進小學數學教學生活化的重要方法。小學數學教師要讓學生充分了解數學這門學科，認識數學學習的意義，運用所學數學知識解決生活中的實際問題。以典型的追擊問題為例，可這樣設計例題：“甲乙兩位鄰居同時從家中出發沿相同方向前進，在步行15分鐘后，到達距出發地800米的一家超市，此時甲發現錢包落在家中，于是返回，而乙花費10分鐘購物后用20分鐘的時間返回家中，甲取回錢包后再前往超市購物后回家，問乙比甲早多長時間到家？”這樣的問題與生活中的實際情況緊密聯系，學生不會覺得枯燥乏味，會帶著興趣好奇去解答。諸如此類與實際生活相聯系的例題，教師可靈活引入教學。

2.3帶領學生熟悉生活情景

對于小學生來說，他們的日常生活領域比較狹窄，因此，教師應該充分了解每一個孩子的興趣愛好，例如，平常喜歡什么游戲、喜歡吃什么東西、喜歡看什么動畫片等等，通過找到孩子的興趣點，就可以將生硬的數學知識與喜聞樂見的生活原型相結合。具體可以從以下幾個方面如手：第一，帶領孩子多多體驗校園生活，例如，可以在課下多多開展豐富多彩的校園活動，捉迷藏、跳繩、踢毽子等等，這些簡單易學的游戲包含著許許多多諸如大小、時間、長度、快慢等數學知識；第二，帶領孩子多多體驗社會生活，教師可以組織孩子們開展校外活動，讓家長們帶孩子到書店逛逛，了解書的品種、價格、類型等，也可以組織春游，讓孩子們感受大自然的美麗；第三，讓孩子們多多接觸實際生活，例如，可以布置孩子們回家觀察電燈的瓦數、家里每月的用電用水量，讓他們統計家庭每月玩具花銷，這些簡單的數學問題可以讓學生將數學知識與日常生活相結合，提升學生自主學習的積極性。

2.4開展生活化的教學活動

小學生需要在具有趣味性的課堂當中學習，這樣才會始終保持較高的注意力，教師需要結合教材的教學內容，組織具體的教學活動，讓學生在參加活動的過程中不斷學習知識。例如，教師可以將鐘表帶到課堂當中，和學生一起認識鐘表，并學習相關的換算知識，組織有關時間加減法的游戲，給學生安排課后作業，讓學生將自己的作息時間進行記錄，幫助學生初步樹立時間觀念。再例如，在學習認識人民幣這堂課的時候，教師可以組織全班的同學，在課堂中開始“賣東西”，可以準備書本、鉛筆、橡皮等各種商品，挑選一名學生做老板，負責變賣這些商品，其他的學生可以買這些東西，作為消費者，讓每個人拿著自己的錢，經過討價還價，購買自己想要的學習用品，通過這樣的活動，學生還可以提高自身的表達能力和數學知識的應用能力。

3結束語

總而言之，在新課程改革背景下，小學數學教學生活化十分有必要性，能夠讓學生的生活與教學課堂相融合，不僅可以滿足學生的心理需要，有利于學生對于數學知識的理解和掌握，還可以有效地提高學生的動手能力和創新實踐能力，這就需要小學數學教師積極探索相關措施，進一步提升新課程背景下小學數學教學生活化水平。

參考文獻

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