思政理論課“知行合一：專題講授+項目實踐”教學模式的必然

【摘要】高校思政理論課運用“知行合一：專題講授+項目實踐”教學模式有其現實必然性，這一模式突出思政理論課課程性質和要求，在教師和學生“兩主”統一中提高教學實效，通過理論灌輸和實踐內化實現課程育人功能，實現師生成長和發展的“雙贏”。

【關鍵詞】思政理論課；知行合一；專題講授；項目實踐

【基金項目】本文系江蘇師大連云港校區教改課題“思政理論課專題式教學+項目化教學模式研究”階段性成果（項目編號：16LSJG19）

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0170-02

“青年興則國家興，青年強則國家強。”高校思政理論課作為大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，其教育教學效果如何不僅直接關系到大學生的成長成才，而且關系到國家和民族的興衰沉浮。為充分發揮思政理論課的育人功能，切實增強思政理論課教學實效性，必須深化高校思政理論課教學模式的改革與創新。

筆者所在學校在探索與實踐的基礎上，構建的思政理論課“知行合一：專題講授+項目實踐”教學模式，是對“以教師為中心，教師講、學生聽”的“一言堂”教學模式的改革，是“一體兩翼”式的即課堂理論教學與課內外實踐教學緊密結合的“以學生為中心，師生雙向互動”的教學模式。該模式突出思政理論課課程性質和要求，在教師和學生“兩主”統一中提高教學實效，通過理論灌輸和實踐內化實現思政理論課的育人功能，切實增強思政理論課的吸引力、感染力和說服力，實現師生成長和發展的“雙贏”。

一、突出思政理論課課程性質，堅持理論教學和實踐體驗相結合

思想政治理論課是思想性、政治性、理論性及實踐性都很強的課程。思政理論課要對大學生進行系統的馬克思主義理論教育，并在傳授知識的同時，引領思想，傳遞價值，培養能力，提升素養。理論教育是基礎，社會實踐是關鍵。因此，堅持思政理論課課堂理論教學和課內外實踐體驗相結合尤為重要。“知行合一：專題講授+項目實踐”教學模式突出體現了思政理論課的課程性質和要求。

1.通過專題講授，夯實課堂理論教學主陣地。

專題講授即依據教育部頒布的教學大綱和統編教材，摒棄按章節授課的傳統教學模式，把課程的教學內容分成若干相對獨立的專題，然后由對某專題有專長或有深厚學科背景的教師授課，若干教師共同完成該門課程教學任務的教學方法。專題講授使教師根據自身專業背景、興趣特長，集中精力研究和講授與社會實際、學生實際緊密相聯的相關專題內容。教師從長期繁重的備課任務中解放出來，將更多的時間和精力投入到對相關理論和現實問題的深入研究中。由此，實現了教師課堂教學內容由“大而全”向“專而精”轉變。通過教師深入透徹地理論分析和問題闡釋，既提高了課堂理論教學的針對性和實效性，落實馬克思主義理論教育任務，也提升了教師自身的理論素養和科研能力，實現教學與科研一體化。

2.通過項目實踐，實現師生實踐體驗共成長。

為避免課堂專題講授教師滿堂灌的一言堂，有效融合課內外、校內外及網絡上下教育資源，教師結合現實重大熱點、難點及學生疑點問題設計課內外學生實踐項目，如專題討論、辯論、演講、心得寫作與交流、視頻賞析、專家講座、專題活動方案設計和成果展示、實地參觀考察、撰寫社會調研報告，等等。通過實施項目實踐，師生圍繞項目主題開展教學活動，教師依據項目主題深入研究教學內容和方法，不斷提高自身的業務素質和教學能力；學生分組或獨立自主完成實踐項目，在參加活動、完成任務、得出結論的過程中，充分調動學習積極性，不斷提高學習能力和綜合素養。項目實踐既是課堂理論教學的有效延伸，也是課內外實踐體驗的具體實現，有力促進了師生在實踐體驗中共同成長。

二、提高思政理論課教學實效，堅持教師主導性和學生主體性相統一

目前，高校思政理論課課堂教學幾乎都是采用大班授課，“教師講、學生聽”的傳統授課模式使教學中師生互動很少，學生會始終處于被動學習和冷漠聽課狀態，甚至存在師生間“你講你的，我做我的，互不相干”的尷尬局面。要消除這一現象，必須實現教與學的統一。“知行合一：專題講授+項目實踐”教學模式充分發揮了教師的主導作用，同時實現與學生主體作用發揮的統一，使思政理論課教學更具有效性。

1.貫徹“以生為本”理念，滿足學生主體發展需求。

專題講授和項目實踐中堅持以學生為出發點，貼近學生的思想和生活實際，確定講授專題和實踐主題，以及理論教學的方式和實踐活動的形式。由此，吸引學生注意力并產生共鳴，幫助學生形成對熱點、難點、疑點問題的正確認識，解除思想和理論困惑，夯實學生思想和理論根基，助推學生成長成才。專題教學中學生固定、教師流動，這不僅有利于學生避免視覺疲勞，更有利于學生體驗不同的教學風格，吸收不同的知識精華，大大激發了學生學習的熱情，提高了教學實效。項目實踐在教師指導下，以團隊或個體形式完成項目任務，有力培養了學生自主學習、合作學習和探究學習的自覺意識，切實提高了學生分析問題和解決問題的能力。

2.轉變師生角色和作用，實現“兩主”統一。專題講授和項目實踐中教師都是“導演”，主導整個教學進程，由知識傳授者轉變為學習指導者，從“講”師變為“導”師。教師作為教學的組織者、指導者和參與者，重點把握教學方向和尺度，設計教學專題和實踐項目，制定量化考核標準和體系，并采取多種有效的教學方法和手段，激發學生學習興趣，使學生積極參與教學活動。學生是“演員”，親身參與每個教學環節并主動獲取知識，成為查閱資料、參與討論、開展辯論、設計活動方案等實踐項目的直接責任人，學生變被動學習為主動學習，從“學會”轉變為“會學”。由此，改變了傳統“教師講、學生聽”的授課模式，實現了發揮教師主導作用與學生主體作用的統一，實現了教學效果的最優化。

三、發揮思政理論課育人功能，堅持理論灌輸和實踐內化相結合高校思政理論課是對大學生進行素質教育的重要途徑，作為高校人才培養的核心課程，其育人功能毋庸置疑。要充分發揮思政理論課育人功能，必須堅持理論灌輸和實踐內化相結合的教育教學原則。但是，長期以來，由于人們對灌輸理論的誤解，以及受傳統“重理論、輕實踐”教學理念的影響，理論生塞硬灌多、實踐體驗內化少，已嚴重制約了思政理論課教學實效的提高和育人作用的發揮。“知行合一：專題講授+項目實踐”教學模式把理論灌輸和實踐內化結合起來，實現了理論育人和實踐育人的有機統一。

1.專題講授加大理論灌輸力度，實現理論育人。

列寧反對自發論而提出的“灌輸”理論闡明了對大學生進行思政教育理論灌輸的必要性。全球化時代，各種社會思潮交流交融交鋒的嚴峻形勢下，思政理論課向大學生進行馬克思主義理論灌輸不僅必要而且迫切。在理論灌輸的重要途徑課堂專題講授中，教師緊緊圍繞育人中心目標，結合學生的實際需求，通過透徹的講授和富有感染力的教學，把馬克思主義基本原理和當代中國的馬克思主義理論灌輸給學生。理論灌輸中教師灌輸的都是自身專長的理論，并采用多種教學方法，注重師生間的交流互動而非“填鴨式”的強行硬灌，充分調動被灌輸者的能動性和參與性，增強理論灌輸的吸引力、說服力和感染力，加大馬克思主義理論灌輸力度，使馬克思主義理論真正入耳入腦入心，實現思政理論課理論教學的育人功能。

2.項目實踐增強理論認同程度，實現實踐育人。

提高思政理論課育人功能的實效性，提升大學生的素質和政治社會化過程，不僅需要思政理論課的“理論灌輸”，而且需要在社會實踐活動中實現理論內化與外化。因此，教學中必須堅持實踐育人的理念。大學生在社會實踐活動中更多地接觸和參與社會現實生活，更加深刻地認識世情、國情、黨情、民情，學會歷史地、客觀地、辯證地觀察和分析問題，培養求是態度。項目實踐中通過團隊成員分工合作，完成課內外、校內外的實踐項目任務，增強合作意識與協作精神；學會多維度思考問題，培養問題意識；加深對馬克思主義理論的理解和感悟，實現對馬克思主義理論真正認同并內化為堅定的信念和信仰，并以此指導實踐轉化為行動，構成知、信、行不斷深化的過程，進而逐步內化為個體良好的道德品質。由此，思政理論課的實踐育人功能得以實現。

綜上，“知行合一：專題講授+項目實踐”教學模式的運用有其現實必然性，但是，這一模式對教師、學生和學校有關部門的要求會更高。如何更好發揮這一教學模式的優勢，最大限度地避免它的不足，我們還需要不斷深化改革和思考。

參考文獻：

[1]顧土東，劉松：思想政治理論課“專題講授一項目研討”教學模式探微，湖北文理學院學報2015年第9期，第83-85頁

[2]劉秀倫，程梨：“專題理論講授，分組實踐活動”教學模式探析—以高校思想政治理論課為例，重慶第二師范學院學報2016年第4期，第145-148頁

[3]陳善友，聶軍，張樊：高校思想政治理論課“專題講授+項目研討”教學模式研究，湖北成人教育學院學報2016年第1期，第63-66頁

[4]楊祥冰，潘向紅：思政課“專題式講授”與“開放式課堂”相結合的教學模式探究—以閨南理工學院《思想道德修養與法律基拙》課為例，遼寧科技學院學報2017年第4期，第97-99頁

作者簡介：

蔡芹（1972—），女，漢族，江蘇連云港人，江蘇師范大學連云港校區馬克思主義學院教師，副教授，法學碩士，主要研究方向：馬克思主義理論和思想政治教育