基于載體開發的項目教學法在數控銑課程中的實踐研究

高媛媛

【摘要】在大力弘揚“工匠精神”的時代背景下，培養既具有理論知識又具有實踐操作技能的復合型人才是當下中職院校的教學改革動力所在，本文圍繞“微型壓鑄機”項目，在數控銑項目教學方面進行了積極的探索。

【關鍵詞】微型壓鑄機 項目教學 數控銑

【基金項目】本文為2017年度河南省職業教育教學改革項目——“數控銑項目教學的探究與實踐（項目編號：ZJC17045）”階段性成果。

【中圖分類號】TG659-4 G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0161-01

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。打造具有國際競爭力的制造業，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設世界強國的必由之路。新一輪科技革命和產業變革與我國加快轉變經濟發展方式形成歷史性交匯，國際產業分工格局正在重塑。為緊緊抓住這一重大歷史機遇，作為國家實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領，《中國制造2025》提出“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針，培養高質量的技能型人才是重塑制造大國的根本保障，中職院校也都在抓住這一歷史發展機遇，強化實踐教學，促進教學改革。數控銑床的編程與操作是一門實踐與理論相結合的課程，在大力弘揚“工匠精神”的時代背景下，既具有理論知識又具有實踐操作技能的復合型人才顯得尤為重要。然而，縱觀中職教育的各項改革，雖然已經注意到了理論與實踐的結合，但是在具體的教學方法改革上缺乏創造性、針對性和趣味性，不能取得預想的教學效果，對此，項目教學的作用呼之欲出。

所謂項目教學，最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合。它的核心是項目載體，目前中職院校數控銑項目教學法的項目載體主要有數控指令練習、數控機床簡單操作、中級工數控銑工考證真題、趣味性加工項目等幾大類，這些項目教學或者不能把握教學的趣味性，教學過程枯燥，使學生失去學習興趣；或者雖然具有一定的趣味性，但是與企業的生產實際脫節。總之，在考慮項目載體時缺乏針對性，是目前數控銑項目教學的一大弊端。基于此，本課題組經過幾年的教學探索，重點圍繞“微型壓鑄機”項目，在數控銑項目教學尤其是項目載體的開發方面進行了大膽的嘗試和實踐。

一、以企業真實產品為綜合性的項目載體。

本項目是企業真實產品的縮小版，將一個完整的機器，作為一個大的項目，包含有相關的幾十個零部件。這些零部件分別作為一個小的項目載體，包含平面類零件、孔類零件、對稱類零件、外輪廓加工類零件、內輪廓加工類零件、對刀項目、半徑補償項目、簡單件的編程加工項目、典型件的軟件自動編程加工項目等。各子項目之間密切關聯，共同組成一個大的綜合項目，幾乎涵蓋了數控銑的各項加工技能。通過對各子項目的掌握，實現了由單項功能到多項功能的認知，同時達到了學生多項技能綜合運用的整體效果。

二、結合零件圖紙加強實訓。

因為“微型壓鑄機”是由多個零部件裝配而成，除了整機的圖紙之外，每個零部件也都有獨立的圖紙，作為整機的有機構成，每個零部件在制作過程中對技能要求的側重點也各有不同。將各個部件按照技能種類進行劃分，在進行安全教育的基礎上，為學生提供一套圖紙，讓學生根據圖紙生產出合格零件。在此環節需要注意的是，圖紙一定要由易到難，首先讓學生充分了解數控銑機床的基本技能，從編程原點的設置開始，逐步掌握各種指令，使學生的操作循序漸進，逐步對數控銑機床的操作加以熟悉。

三、注重學生綜合能力的培養。

本項目教學是將一個整的“微型壓鑄機”作為項目載體，每個零部件既相對獨立，又整體相聯，必然要求學生在學習的過程中對整體有一個宏觀的認識，不僅僅局限在每一個小的零部件的制造上。在制作零部件時也會充分考慮到該部件在整機的位置和作用，為學生升入高職繼續深造打下良好的基礎，同時“知其全部，精其一點”，更有助于學生在畢業以后的實際操作中的后期維護和檢測。

四、產教融合的人才培養模式。

利用校內實訓基地和企業密切配合，通過加工真實產品，生產與教學相結合，營造企業生產環境，以培養適合生產管理服務第一線的應用型人才的培養模式，提高學生的綜合素質。它是學生職業能力形成的關鍵環節，使學生在校期間就能將所學知識和技能用于生產實踐中，提前達到與企業與崗位零距離接觸，進而從根本上提高人才培養質量。

五、教學評價多元化。

首先是評價主體的多元化。引進企業評價、家長評價，在教學過程中，評價主體角色轉換，讓學生直接參與教學評價，甚至以學生為主教師為輔，鼓勵學生自評互評，進而對教師的教學進行評價，提出自己的理解和認識，在學習過程中真正實現“教學相長”。

其次是評價內容多元化。不僅僅以學生對知識的識記程度為考核內容，更側重于考核學生獲取和運用知識的能力，結合數控銑專業的課程性質，科學設計考核內容和考核方式，將學生的實踐能力、應用能力和創新能力作為重要考核內容，考查學生的學習過程、學習方法、學習成果。

最后是評價方法多元化。評價方法不再拘泥于書面考試，堅持自評與他評相結合，定量和定性評價相結合，單向評價與綜合評價相結合，階段性評價與綜合性評價相結合，通過多元化的評價方法，旨在提升學生的綜合素養。