以微信、微課為基礎的翻轉課堂教學實踐研究

孫展宏

摘 要 傳統的課堂教學模式對提高學生中職語文口語交際能力并不明顯，學生在課堂上的表現并不積極，本文先闡述微信在翻轉課堂中的作用以及微課程的設計制作要點，再提出以微信、微課等工具為基礎的翻轉課堂教學模式，最后在《中職語文口語交際》課程中進行實踐的總結。

關鍵詞 微課 翻轉課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1研究背景

（1）在教育部辦公廳關于印發《2017年教育信息化工作要點》的通知文件中提到有推動教育信息化應用典型示范的重點任務。包括針對翻轉課堂、網絡學習空間、專遞課堂、在線開放課程等不同信息化教學應用模式，試點組建若干個區域、學校聯盟，探索形成一批成熟的、可推廣的信息技術支持下的教學方法和教學組織形式。這表明我國重視信息化發展導致教學應用模式改變所產生的影響，支持學校探索包括翻轉課堂在內各種信息化教學應用模式的使用。

（2）社會信息化環境越來越成熟，促進了翻轉課堂這種教學模式的發展。智能手機的普及、無線網絡、微信的使用、學生自主學習的要求，信息化環境的成熟導致教學模式的改變，相信越來越多的學校會采取翻轉課堂的，或者與翻轉課堂類似的教學方式，這個趨勢不可逆轉。

（3）中職學生普遍語文基礎較差，理解能力不強，不擅長溝通交際，而且信心缺乏，口語表達能力低下。但已經要面臨就業和進入社會的壓力。因此我們的中職語文口語課程必須要解除學生開口表達的“障礙”，激發學生說話的興趣和主動性，創設寬松的課堂氛圍來提高學生口語交際能力。

2微信在翻轉課堂教學中起到的作用

2.1微信在翻轉課堂中的地位及起到的作用

微信是一種社交工具，它可以發送文字、語音、多媒體視頻等多媒體信息，學生可以利用微信進行團隊的交流，共同學習，教師在微信發布課前任務，與學生進行互動，隨時隨地解答學生的疑問。另外，微信還有公眾服務平臺的功能，教師可以把微課等教學資源發布在公眾平臺上面，提供給學生查詢、學習。在翻轉課堂這種教學模式下，微信為師生提供了一個不受時間場地限制的交流學習平臺，極大提高了學生的學習積極性和自主學習的能力，為順利實現翻轉課堂教學提供了必要的條件。

2.2微課在翻轉課堂中的地位及起到的作用

微課，也稱作微課程，在翻轉課堂中可以視為一種旨在實現翻轉課堂教學應用模式的數字化學習資源組織形式。它的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包括與該課程主題相關的教學設計、多媒體課件、練習測試、學生反饋、教師總結等教學資源。微課的最大特點在于“微”，因為微它才能方便地傳播，也使學生能輕松利用碎片時間方便地學習。它讓學生具有更自由，更自主的學習空間，也為學科教師提供了一種實用的、可操作的教學資源設計思路。所以，微課能夠很好的輔助翻轉課堂實現教學的個性化，提高學生學習的興趣和積極性，以及幫助教師在課前課中和課后組織教學資源。

3基于翻轉課堂的微課設計制作

3.1微課設計制作要求

本方案所選用的開發工具都具有功能獨特、操作簡單的特點，適用于具有計算機素養的學科教師使用。通常，教師只需要經過數天的學習就可以基本掌握這些開發軟件的操作方法。

3.2模塊化的設計思路

每一門微課程設計，通常采用模塊化的技術組織方案，整體框架是基本固定的，但可以根據主題、任務和對象需求的不同而有所調整，據此而實現用途的多樣化。具體從流程和模塊上看，一般可以分為前期設計，包括確定知識點，內容及腳本；中期制作，包括素材準備，環境搭建，內容呈現及視頻錄制；后期處理，包括結構優化，視覺美化等。在規劃好微課整體結構的基礎上，利用不同的軟件來實現不同模塊的功能，以達到最優表現。

3.3具體的微課視頻制作過程

在本次翻轉課堂教學實踐研究中，主要用到手機錄像錄音、電腦的ppt、CamtasiaStudio兩種；因為這是一門口語交際的課程，現在的手機錄像功能已經相當先進，基本能清晰地采集到現場視頻素材。而錄屏素材上，最初使用的是ppt和聲音同時錄制的方法，這種方法簡單、易操作，但容易產生雜音和受外界影響，錄制到的視頻效果一般。經過一些培訓和學習，改為先用FastStone Capture 或者CamtasiaStudio進行屏幕的錄制，再逐步添加錄音和其他聲音素材。這種方法也比較簡單，生成的視頻聲音圖像都很清晰，多數老師現在都傾向使用這種方法。最后用CamtasiaStudio對微課視頻進行后期編輯和處理，素材整合，添加字幕及特效，形成最終的視頻結果。

3.4微課與翻轉課堂的結合

翻轉課堂要求我們提前把微課及學習的要求發給學生，在這里筆者建議用網絡上提供的平臺進行發布，如搜狐快站，這樣不用花太多時間去搭建服務器。上完課后可以使用問卷網、問卷星等平臺收集學生課程評價和反饋、對學生進行測驗，平臺有比較專業的問卷制作工具和數據統計工具，方便我們對微課和翻轉課堂作調整。

4開展翻轉課堂教學實驗

4.1翻轉課堂教案設計

在開展翻轉課堂教學前應做好翻轉課堂的教學設計。首先，教師由原來的知識傳授角色轉變為教學組織角色，因此，教學設計的中心應體現以學生為中心，教師課前準備好學生需要的教學資源，安排學生在課堂外學習和理解該課程的知識點，在課堂里需要組織好學生探究學習以及內化有關知識，并進行個性化的指導和幫助，以確保學生掌握課程的重難點。其次，學生由原來的被動接收知識變成主動探究學習，教師就需要在翻轉課堂中著重引導和幫助學生進行自主探究獲取知識的教學設計，常用一些環節包括有互動問答、分組討論、分享成果、模擬演示等。

4.2翻轉課堂教學組織的實施

（1）微課與翻轉課堂結合的教學模式具有系統性、完整性特征，應按照靜態設計方法和程序要求開展課前自主學習、課中組織學習、課后鞏固學習3個環節的教學活動。教師應根據學習者提出的超預期問題進行擴充指導，以滿足不同學生的求知欲望和學習需求。通過各個環節的信息反饋，提出改進，完善措施，適當調整教學內容，以形成持續改進、良性循環、共同提高的良好教學模式。

（2）以團隊作為基本單位開展教學。通過自主分組、適當干預的方式組建團隊，每個團隊完成相同的學習任務，通過團隊協作，促進交流。根據每次的學習任務進行分工，實行團隊負責人制度，在團隊負責人的帶領下，組織團隊成員自主學習、互動交流、合作解決重大難題，共同完成團隊學習任務，增強團隊的協作能力、人際交往能力和創新能力。

（3）課前自主學習的組織要點。學生按照老師的任務單全面、系統地學習微課視頻、教材和相關輔助資料，有問題盡量自己解決。可以利用微信群或Q群進行師生交流或生生交流。

（4）課堂上的學習組織與實施。在課堂上，首先根據學生的自主學習情況了解本次課程的難點，與學生進行一些簡單的問答，了解學生的學習成果，或引導學生糾正錯誤認知。其次，在教師組織下對學生遇到的難題進行小組間的研討、互相解答，以增進學生之間的情感交流，培養學生的團隊合作精神。教師應引導學生自主解決問題，培養其探究問題、解決問題和溝通交流的能力。

（5）學生在課堂研討過程中，教師應巡回檢查，指導，對不積極參與研討、開小差的同學應及時予以指正，多贊揚和鼓勵善于思考和提問的同學，促進小組的研討更加活躍、深入和充分。

（6）最后通過微信或相關調查網站發布調查問卷，獲得學生們的評價和反饋，對學生的學習情況進行檢查，了解師生評價和學習效果。

5小結

借助微信、微課等工具進行的翻轉課堂教學模式在一定程度上提升了學生的學習興趣和主動性，加深了學生對知識的理解，提升了教學效果。在翻轉課堂上教師是組織者和引導者，教師把更多的時間和精力用在了“課外”，根據學生的情況去準備各種學習資源，讓學生學得有趣，學得輕松，學有所成，更需要對下一步的教學環節進行設計，啟發學生思考，學以致用。