淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

李康東

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯能力、認(rèn)知能力、想象能力等，小學(xué)數(shù)學(xué)課尤為重要。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式是一種單一的“教師在臺上講，學(xué)生在臺下被動地接受知識”的枯燥、乏味的教學(xué)，早已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在這個日新月異的社會，所以新課改后，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)界最受關(guān)注的主題之一。以下，筆者就如何在新課改條件下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法進(jìn)行改革提出了幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

【中圖分類號】TU984 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0149-02

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的必要性

在當(dāng)今這樣的科技技術(shù)的高度發(fā)展的狀態(tài)下，國家之間的競爭最重要的核心便是人才的比拼，因?yàn)楦鞣N科技技術(shù)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都源于人才的發(fā)揮，所以教育作為一個培養(yǎng)人才的重要媒介已經(jīng)被越來越多的人所重視到。新課標(biāo)在這種教育背景下所提出的新的教學(xué)理念和教學(xué)方法對于教師們的教學(xué)有著重要影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在潛移默化中逐漸淡化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生啟蒙階段的重要學(xué)科，并且對于很多的學(xué)生都存在著一定的難度，小學(xué)數(shù)學(xué)老師和有關(guān)人士急需創(chuàng)造出一套新的教學(xué)方法，為我國小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好的教育基礎(chǔ).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

1.設(shè)置情境課堂

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。[1]這句話的意思就是興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)十分重要的位置。老師可以將教材中的內(nèi)容進(jìn)行加工，組織成一個個小故事，運(yùn)用貼近生活的小故事進(jìn)行問題的設(shè)定，為學(xué)生們營造一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境。例如，小妹放學(xué)回家，媽媽買了五個蘋果，爸爸買了三個橙子，那么請問小朋友一共有多少個水果？爸爸下班回家感到有點(diǎn)餓，然后就吃了一個蘋果，那么現(xiàn)在還剩下多少水果呢？通過設(shè)置類似的與生活相聯(lián)系故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的解答，這樣不僅能夠讓學(xué)生主動的回答問題，并且能夠快速地提高學(xué)生們對知識的記憶，更重要的是能夠提高學(xué)生們對知識的運(yùn)用能力.

2.加強(qiáng)師生、生生互動

加強(qiáng)師生、生生互動，所謂“大樹生長靠太陽”，學(xué)習(xí)氣氛不僅對學(xué)生來說十分重要，而且還對教師的自我優(yōu)化也十分必要。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要十分注重互動式教學(xué)的施行。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《角的度量》這一章節(jié)內(nèi)容時，我讓學(xué)生帶了尺子、剪刀、剪紙，然后讓他們以前后桌合作的方式進(jìn)行互動。小組里兩個人負(fù)責(zé)剪多邊形的形狀，另兩個人則負(fù)責(zé)量多邊形的角度，在規(guī)定時間十五分鐘內(nèi)，哪個小組測量出來的角度又多又準(zhǔn)確，哪個小組則能夠獲得我提前準(zhǔn)備好的精美小禮品。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用

“教無定法，貴在得法”，每節(jié)課要根據(jù)知識點(diǎn)的需要，變化教學(xué)方式。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課在于師生互動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)，許多成功的課堂教學(xué)，并不是采用一種教學(xué)方法，就使學(xué)生獲得了知識的途徑。在新的教學(xué)理念里，需要更多的是教學(xué)方法的創(chuàng)新。

4.實(shí)行自主教學(xué)，讓學(xué)生能夠創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教師需要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生能夠主動自主、積極地學(xué)習(xí)，并且主動地參加到探索新知識的過程中，為學(xué)生自己建造出一個獨(dú)立的創(chuàng)造空間。比如，教師在教授“梯形的面積”這個知識點(diǎn)時，學(xué)生在之前已經(jīng)了解了平行四邊形面積、三角形面積的計(jì)算方法[2]。教師絕對能夠大膽放手讓學(xué)生自己去探討、思考，全部讓學(xué)生自己去記錄、總結(jié)歸納。學(xué)生利用圖形的重新組建、變換尋找出七種不同的解題方法，直接全面地體現(xiàn)了創(chuàng)新.如在“數(shù)的整除”復(fù)習(xí)課上，設(shè)計(jì)了有部分學(xué)生和教師手持?jǐn)?shù)字（0、1、2、4、9、15、30），讓其他學(xué)生來針對上述數(shù)字進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，經(jīng)過小組內(nèi)交流后，在逐一集體交流，并有上述師生表演性完成問題。例如：（1）能被2整除的數(shù)（）；（2）能同時被3、5整除的數(shù)（）；（3）既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)的數(shù)是（）??由于我一改以往老師高高在講臺上發(fā)問的形式，反對學(xué)生自己做主進(jìn)行向師生提問。這樣人人參與設(shè)計(jì)、交流，課堂氣氛極為活躍，全體師生都融于知識的海洋之中。

5.創(chuàng)新使用將抽象轉(zhuǎn)變成形象的形式

數(shù)學(xué)與語文教學(xué)相比，是一個抽象的科目，在教學(xué)過程中，教師要盡量把一些抽象的東西轉(zhuǎn)變成形象的東西去開展教學(xué)工作，積極嘗試應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)方式?！皵?shù)形結(jié)合”的含義就是把一些抽象的數(shù)據(jù)合理地轉(zhuǎn)變成形象具體的“圖形”來重新認(rèn)識和理解，即把抽象的數(shù)量關(guān)系變得更加具體，把復(fù)雜的關(guān)系簡單明了化[3]。例如在教授面積的知識時，對于圖紙的顏色填涂問題，可以通過圖形進(jìn)行分析，描繪出哪些是需要填涂的，哪些是不需要填涂的，數(shù)學(xué)教師要充分地分析圖形之間的關(guān)系，利用圖形開展教學(xué)活動，在聽取教學(xué)的過程中，使得學(xué)生能夠更加深層和全面地分析問題。

6.教學(xué)結(jié)果評價

對任何事物運(yùn)行的結(jié)果都需要評價來做反饋。教師的教學(xué)法正確與否，都需要通過評價來反饋。只有這樣，教學(xué)質(zhì)量才會更快地提高，學(xué)生也才能在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中獲得進(jìn)步。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生的作業(yè)完成度和考試結(jié)果與他們之前的作業(yè)完成度與考試結(jié)果做一個比較，這樣便可以直觀地來評判自己的教學(xué)結(jié)果，若是學(xué)生進(jìn)步了，那說明教學(xué)的改革是成功的，若學(xué)生退步了，那必定是教學(xué)的改革有了問題，教師必須要再次反省自己，看看自己哪些地方還做得不好。

總而言之，經(jīng)過長時間的自我探究、總結(jié)、更新而獲得的關(guān)于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革策略，我對學(xué)生進(jìn)行了合理、科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)培育，不僅提高了他們的課堂專注力、積極性，還提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯思考能力、想象能力、認(rèn)知能力、自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。數(shù)學(xué)老師作為小學(xué)這個重要階段的啟蒙老師要積極關(guān)注新時代的發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]令俊平.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略探討[J].中華少年，2016（25）：157-158

[2]宋金勝.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新探討[J].課程教育研究，2015（36）：188

[3]黃秀玉.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].新課程（中），2011（03）：6