微信公眾平臺在應用型高校移動學習中的應用研究

管瓊

摘 要 在新媒體技術(shù)的支持下，移動學習已經(jīng)越來越受到應用型高校的重視。隨著微信各項技術(shù)的開發(fā)與開放，微信公眾平臺在教學中的應用也越來越普遍。本文以《應用文寫作》課程為例，對微信公眾平臺在移動學習中的應用進行探索，以尋求更加適合目前高校的教育教學創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞 微信公眾平臺 移動學習 應用文寫作

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1概念界定

1.1移動學習

移動學習是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。它被認為是一種未來的學習模式，其最大的特征就是學習者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。

1.2微信公眾平臺

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，通過這一平臺，個人和企業(yè)都可以打造一個微信公眾號。教師可以利用公眾平臺發(fā)布教學信息，與學生實現(xiàn)交流與互動。筆者在《應用文寫作》課程改革中所提到的移動學習，就是以個人名義申請微信公眾號之后，在公眾平臺后臺上發(fā)布課程改革相關(guān)信息的。

2課程教學現(xiàn)狀

《應用文寫作》是很多高校針對高職高專學生開設(shè)的一門通識教育必修課程，其目標是讓學生掌握常用應用文體的基本寫作技能，以適應不同場合的寫作需要。從課程教學現(xiàn)狀來看，該課程主要存在以下幾個問題：

2.1課程學時受限

《應用文寫作》課程教學的根本目標，在于使學生掌握常用應用文體基本的寫作規(guī)范和技巧。然而在當前高職院校強調(diào)學生專業(yè)技能的背景下，通識教育課程被邊緣化，地位十分尷尬。雖然很多高校都開設(shè)了這門課程，但是從教學學時來看，高校對于該課程的重視程度還是不夠的。

2.2教材編排體例老套

近幾年來，市面上出現(xiàn)了大量《應用文寫作》教材。但是，這些教材內(nèi)容大同小異，大多對應用文種進行分類，分類標準無非是公文、傳播類文書、科技類文書、事務類文書等，不同是對文種類別的命名有所差異。編排體例老套，教材中的案例和練習與學生的實際生活脫節(jié)，不但激不起學生的學習興趣，還在很大程度上誤導了學生對這門課程的認識和重視度。

2.3教學方法陳舊

《應用文寫作》這門課程主要圍繞“寫”進行教學，然而，高職學生寫作基礎(chǔ)知識較為薄弱，培養(yǎng)時間有限，培養(yǎng)過程復雜。特別是許多教師在教學中依舊按照“概念、特點、注意事項”等老一套的模式進行教學，使課堂形成了惡性循環(huán)——寫作理論與實踐不能融合、學校與社會不能融合、教師與學生不能融合，最終導致學生寫作能力無法提高，培養(yǎng)目標無法完成。

2.4教師隊伍專業(yè)素質(zhì)不夠

從目前應用文寫作的教師隊伍來看，我們還沒有專業(yè)的應用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培養(yǎng)體系，現(xiàn)擔任《應用文寫作》課程的教師大多數(shù)都是漢語言文學專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)。他們對于這門課程的講授大多來自于課本的講解，在案例的列舉上大多與實際脫節(jié)，不夠生動，導致學生抬頭率低，提不起學習興趣。

2.5學生參與度低

《應用文寫作》這門課程主要是培養(yǎng)學生的基本寫作技能，在課堂上對于寫作方法和寫作技巧的講授較多，很多學生認為這樣的課程缺乏故事性，趣味性也不強，聽起來枯燥乏味。最重要的是，他們認為這門課程所講授的知識與他們的專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，學好學壞對于以后的工作都不會有影響，于是也就失去了學習的興趣。在寫作訓練中，他們大多都模仿例文依葫蘆畫瓢，應付了事。

3微信公眾平臺在教學中的應用思考

在手機、平板還沒普及之前，教師和學生是課堂的兩大主體，課堂關(guān)系在《應用文寫作》這門課程上雖然比較脆弱，但相對比較簡單。然而，隨著新媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機等新媒體進入課堂，成為課程的第三大主體，使課堂管理變得更加復雜，嚴重影響了課堂的教學秩序。在這樣的新形勢下，微信公眾平臺在教學中的應用與推廣應勢而生。它作為聯(lián)通教師與學生之間的橋梁，將學生與教師這條通道打開，通過開發(fā)課程內(nèi)容的訂閱推送功能和自動回復相應功能，為學生提供學習內(nèi)容的發(fā)布和檢索。

3.1利用訂閱號向?qū)W生推送課程內(nèi)容

微信公眾平臺分為訂閱號和服務號。訂閱號可以以個人身份進行申請。教師申請訂閱號后，在后臺發(fā)布課程相關(guān)信息，學生關(guān)注訂閱號后即可進行自主學習。如果學生在學習中遇到任何問題，教師可以通過這一平臺對學生的問題進行解答。這與傳統(tǒng)的教學模式相比，這種移動學習模式很大程度上提高了教學的時效性。

3.2利用智能回復功能獲取所需知識

教師在微信公眾平臺后臺可以設(shè)定一些關(guān)鍵詞，然后綁定教學內(nèi)容，學生通過公眾號推送的關(guān)鍵字輸入提示，獲取所需的知識。管理員只要在平臺后臺設(shè)置好常見問題的自動回復功能，就能解答一些常見的問題。這個功能對移動學習者不僅具有信息導航功能，而且對學習內(nèi)容進行分類響應。

3.3利用平臺交互功能建立線上關(guān)系

借助微信公眾平臺，教師和學生之間能夠進行較好地互動，而不是傳統(tǒng)教學中的單向教學過程。學生遇到不懂的問題，不僅可以通過公眾平臺向同學提問，而且可以直接向教師提問，老師根據(jù)問題進行文字或語音的回復，如果線上不能解決，教師可以線下解決。

3.4引導學生利用空余時間學習

正是由于微信公眾平臺的方便性，使得學生可以隨時利用這個平臺在空余時間進行學習，形成一種良好的學習習慣，而當這個習慣養(yǎng)成之后，就能促進學生學習的積極性。

隨著微信用戶的不斷增加和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革，作為成長在這個時代的大學生，微信已經(jīng)成為了移動用戶的必備軟件。而基于微信的公眾平臺，具有更強的互動性、學習性，將線上線下學習相結(jié)合，不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)教學中面對面交流的高效性，也有了虛擬社區(qū)交互的便捷性，充分調(diào)動了學生學習的積極性和教師授課的主動性，對于《應用文寫作》這類通識教育課程是十分受用的。