淺談初中數學教學中分層教學法的合理運用

蔣隆蘭

【摘要】為學生提供有差異的教學服務，實施分層教學法，這不僅是現代教學改革的需求，也是當前素質教育的需求。本文分析了分層教學在初中數學教學中應用的意義，并闡述了初中數學教學中分層教學法的合理運用策略，希望能夠與同行業人士相互交流借鑒。

【關鍵詞】數學 分層 內涵 優點 素質 動態 管理

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0135-02

教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教，因人而異。教育心理學研究及教學實踐都告訴我們：中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，新課程標準也提出了一個重要的數學教育理念，即人人數學觀，它體現了數學的個性化特征：不同的人在數學上得到不同的發展。學生的個體差異，考慮各層次學生的水平，實施分層教學。這就要求教師必須從學生的實際出發，調整課堂結構，改進教學方法，實施有差異的分層教學，使學生學有所得，各展其長，張揚個性。

一、分層教學法的內涵分層教學是指一種適應學生個別差異的課堂教學策略。

即在共同的教育目標下，根據學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的學習潛能在教師的培養下都能得到充分的發展。也就是說，教師根據學生的實際情況把全班學生分成不同層次的幾組，再根據分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業布置層次化，效果評價層次化.通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，且使優生、中等生、后進生都有“東西”可吃，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質的一種教學方法.這里的分層，非局限于對學生靜態學習狀態的劃分，而是蘊含著如上述詮釋的發展生成過程。

二、分層教學法的優點分層教學可以提高學生對學習的興趣。

興趣是最好的老師。換句話說，如果一個人一旦對某個事物產生興趣，那么他就會深入探求，主動實踐、求知。初中生的身體和心理都已具備了一定的基礎，他們正處于對一切充滿好奇心的階段，會以不同程度的動作行為來表達自己對這個世界的興趣。如果教師一味采取填鴨式教學，不注重培養學生的興趣，不僅不會得到應有的結果，相反還會讓學生對學習產生厭惡心理，失去對學習的興趣甚至放棄學習。如果采用分層式教學，教師可以根據不同層次學生的特點，采取不同措施，吸引學生的注意，激發學習興趣，進而提高學生的學習積極性。分層教學對提高學生的自信具有重要意義。青少年正是心智成熟的時候，這期間的任何挫折或者問題都有可能影響其一生。青少年五分之三的時間都是在學校度過，除了父母，接觸最多的就是老師、同學。父母的鼓勵與夸贊至關重要，但是老師的贊賞更加是必不可少。每個學生都是一個鮮活的個體，他們有自己的想法、思維，有著自己對這個世界的思考。如果把不同類型的學生放在一起，不僅不能促進他們相互學習，甚至可能由于學習成效的區別，讓學生只看到別人的長處、優點，忽略了自身的特長，進而產生自卑心理。其實，每個人都是獨一無二的值得肯定的個體，在分層式教學中，可以通過階段性的成功，逐步培養學生的自信。

三、初中數學教學中分層教學法的合理運用

1.加強老師綜合素質的培養。老師在學生的學習生涯中起著決定性的作用，而且老師也是每一位學生心目中的榜樣，所以老師們專業能力和思想政治道德素養水平方面要進行定期的培訓與學習，成為學生們的標桿，而且分層教學也給老師們提出了更高層次的要求。不能讓老師錯誤的認為，分層的備課內容都一樣，就是給差等生講的速度放慢一些就行了，這種想法就大錯特錯了，作為老師，尤其是初中數學老師一定要明白，分層教學法是一種方法和策略，是為所有的學生尋找一種適合他們成長的學習模式，而并非是教學速度的快慢能決定的，所以對于老師來說，其思想理念也需要進行時時的更新，要徹底理解分層教學的含義，比如說在進行數學課堂教學中，可以對差等生進行積累式教學，讓他們把積累下來的經驗和知識運用到數學課堂當中；而對于那些學習能力強，接受知識快的優等生可以鼓勵他們進行創新，用創造性思維來進行課堂，分析并總結出課堂材料中內在含義，這樣就可以讓所有的學生都能收獲到課堂的樂趣，能在分層課堂教學中獲得成長。

2.課堂標高設置。因為學生層次不同，數學學習基礎差異較大，各個層次的課堂教學標高不可能一樣，每個教師悉心研究所教層次的狀況（即層情），再確定每節課的標高，讓不同層次的學生都能跳一跳摘得到桃。對A層學生主攻基礎，培養其學習數學的興趣和信心，讓他們真正感受到數學學習并不可怕，自己原來也能學好數學；對B層學生在打牢基礎的前提下，適當提高其知識的靈活運用能力；對C層學生打好基礎仍是關鍵，但重點是培養其對知識的靈活運用能力。無論哪個層次都要培養學生的創新精神。讓學生在不同的知識掌握程度上具有相同的創新精神，是課堂的最高追求。3.動態管理原則。學生所在層次并不是一成不變的，學生的學習狀況在不斷發生變化，學生的思想也在發生變化，因此我們對學生實施動態管理。由學生申請，每個實驗組三個教師協商，對學生所在層次隨時進行調整。其目的有二：一是滿足學生不斷變化的心理需求，把學生盡量調整到他比較滿意的層次，二是在實驗中形成競爭機制，激勵學生不斷追求進步，抑制學生中極易出現的“退步無所謂”心理。

總而言之，在教學發展的今天，學生是學習活動中的主體，教師是學生學習道路上的服務者。教師要做的是為學生制定合理的學習目標，引導學生通過學習相關內容實現自我提高。分層教學法，是以因材施教教學思想為指導的創新教學模式，有利于初中學生數學學習自信心的建立。只有實施分層教學，才能使初中數學教學達到新課程改革的要求。

參考文獻：

[1]羅茜.初中數學中分層教學法的有效利用[J].江西教育：2017，8

[2]郝新娜.淺談初中數學的分層教學[J].課程教育研究·新教師教學，2015，28