初中科學(xué)課對(duì)學(xué)生知識(shí)拓展的途徑探微

金錦鳳

【摘要】初中科學(xué)課程的開展主要目的是為了提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。該課程通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法，從而發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。是學(xué)生開拓知識(shí)的一種有效途徑。且學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程除了掌握認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的方法，還有利于形成良好的科學(xué)態(tài)度、世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文我們將針對(duì)初中科學(xué)課對(duì)學(xué)生知識(shí)拓展的途徑進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)課 知識(shí)拓展 途徑

【中圖分類號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 11-0106-01

相較于其他學(xué)科而言，科學(xué)該門學(xué)科可謂是超越了學(xué)科的界限，因其更加重視統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，且強(qiáng)調(diào)將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)相互滲透和相互聯(lián)系。毫無疑問，該特點(diǎn)對(duì)于幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)，以及根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念、原理和各領(lǐng)域知識(shí)的聯(lián)系來建立開放型的知識(shí)體系而言，都發(fā)揮了極大的推動(dòng)作用。

一、初中科學(xué)課程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)拓展的有效途徑

（一）開放式教學(xué)環(huán)境

初中科學(xué)課程不同于其他類型的學(xué)科，它是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。其內(nèi)容既包括了天文、地理，又兼顧了生物等領(lǐng)域。因此，教師在教授該課程的過程中應(yīng)該合理的制定教學(xué)計(jì)劃。即按照不同的課程內(nèi)容制定合理的拓展環(huán)節(jié)。從科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中進(jìn)行課外拓展是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以教師可以充分的利用課外教學(xué)資源開拓學(xué)生的知識(shí)范圍，進(jìn)行開放式的教學(xué)環(huán)境。以華師大版初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)中《生物的多樣性》一課為例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊各種區(qū)域的生物資源展開詳細(xì)的調(diào)查，比如池塘內(nèi)的青蛙、蝌蚪，草叢中的螞蚱、以及花叢中的蜜蜂、蝴蝶等。通過切實(shí)的考察，從而促進(jìn)學(xué)生了解生物物種的多樣性。且對(duì)同種生物，學(xué)生還可以展開一系列對(duì)比活動(dòng)，觀察身處同一地區(qū)的同種生物之間對(duì)于同一生存要素，比如水、光、泥土等要求有何不同，從而明白他們之間的差異性所在。在這種開放式的教學(xué)環(huán)境中開展科學(xué)教程，有利于學(xué)生充分利用各種課外教學(xué)資源來拓展自身的知識(shí)面[1]。

（二）多元化探究活動(dòng)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界尤為重要。”這啟示了教師，在科學(xué)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。且就初中科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)而言，它是一門非常重視探究實(shí)踐的學(xué)科。因此以初中科學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程的開展來看，通常情況下，教師都會(huì)預(yù)先根據(jù)課題內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)規(guī)劃，策劃出具體的實(shí)驗(yàn)步驟等，并且還會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的一系列問題做出假設(shè)并擬定出解決方案，學(xué)生只需按部就班即可。這在很大程度上抑制了學(xué)生進(jìn)行積極的探究活動(dòng)從而拓展自己的知識(shí)面。因此，對(duì)教師而言，應(yīng)該明確自身在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程中引導(dǎo)者的身份，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。以華師大版初中科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中有關(guān)于壓力壓強(qiáng)的相關(guān)課程為例，對(duì)很多初中學(xué)生而言，他們很難掌握流體的壓強(qiáng)和流體速度之間的相應(yīng)關(guān)系，從而在獲取該方面知識(shí)的過程中受到了很大的限制。教師應(yīng)該按照學(xué)生們的興趣或者是其他各種合理的因素，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠淼男〗M分配。在學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)討論并且擬定了一份操作方案的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。比如有些學(xué)生利用簡(jiǎn)單的吹紙實(shí)驗(yàn)，向兩張紙中間吹起并且觀察其現(xiàn)象，或者利用乒乓球這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不僅直觀性強(qiáng)，且?guī)в幸欢ǖ娜の缎裕ぐl(fā)了學(xué)生們獲取知識(shí)的興趣。利用這種多元化的探究活動(dòng)，有效的拓展了學(xué)生的知識(shí)面[2]。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生多疑多思

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們深受“課本代表權(quán)威”的思想的影響，通常情況下，對(duì)于教師所提出的相關(guān)知識(shí)以及課本中的一系列概念都秉持著絕對(duì)相信的態(tài)度，即使某種情況下，該知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)情境相悖，學(xué)生們也不會(huì)進(jìn)行任何的質(zhì)疑或者思考活動(dòng)，這對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面而言，是有明顯不利的。孔子曾經(jīng)說過：“疑是思之始，學(xué)之端”，由此可見，疑惑的產(chǎn)生以及解決對(duì)于學(xué)生而言都是獲取知識(shí)的重要途徑。就初中科學(xué)課程開展過程而言，教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)學(xué)生們提出自己所持有的疑惑，特定情況下，教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)從而判斷結(jié)果的方式，也可以采取師生間辯論會(huì)等各種形式，對(duì)該問題進(jìn)行深入的探討。毫無疑問，學(xué)生們?cè)诖诉^程中可以獲取更多的知識(shí)[3]。

（四）擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科學(xué)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在一步步上升。就初中科學(xué)課程的開展情況而言，教師為了有效的拓展學(xué)生的知識(shí)面，加大擴(kuò)展其學(xué)習(xí)空間可謂是一個(gè)明智之舉。加大擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間究竟意味著什么？首先，完善學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是當(dāng)務(wù)之急，雖然隨著教育的不斷改革和完善，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校都已配備有相應(yīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺失的現(xiàn)象也時(shí)常出現(xiàn)，這便導(dǎo)致了工具不能滿足現(xiàn)階段教師的基本要求，學(xué)生在獨(dú)立動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)當(dāng)面也受到了極大的限制，阻礙了拓展知識(shí)的進(jìn)行。其次，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生參加博物館觀賞等活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生而言，是將眾多理論知識(shí)與實(shí)際相互聯(lián)系相互結(jié)合的機(jī)會(huì)，對(duì)于拓展學(xué)生知識(shí)面而言是一種有效途徑。

二、初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則

利用初中科學(xué)課程開拓學(xué)生的知識(shí)面可謂是一明智之舉，但該過程中也應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的原則，否則會(huì)帶來許多負(fù)面影響。

（一）首先，教師應(yīng)當(dāng)注意在初中科學(xué)課程開展的過程中，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生主體地位。因傳統(tǒng)模式下，教師通常都占據(jù)教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行半灌輸式的教育，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生們養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在缺乏了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們將失去積極拓展知識(shí)的興趣，那么該課程的開展將失去其意義所在。

（二）其次，教師在初中科學(xué)課程開展的過程中，應(yīng)積極扮演引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的角色。因初中科學(xué)課程相對(duì)而言是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于較為抽象的內(nèi)容，若單純靠學(xué)生進(jìn)行自學(xué)或者自主探索，在很大程度上是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。因此，在該過程中，對(duì)于每個(gè)學(xué)生個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)按照其實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作，貫徹因材施教的理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中科學(xué)課程開展的過程中，教師可利用一系列教學(xué)手段，如前文所示：開放式教學(xué)環(huán)境、多元化探究方式、倡導(dǎo)學(xué)生多疑多思、加大擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間等，來達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金柏清.論初中科學(xué)課對(duì)學(xué)生知識(shí)拓展的途徑[J].赤子（上中旬），2017（04）：216

[2]余劍輝.探索利用初中科學(xué)課拓展學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的途徑[J].新校園（中旬），2016（09）：107

[3]張旭東.探索利用初中科學(xué)課拓展學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的途徑[J].學(xué)周刊，2016（10）：93-94