中考化學實驗的深度分析及教學啟示

金江能

【摘要】中考是初中階段學業水平考試的簡稱，不僅對學生學業評價、教師教學評價產生重要的影響，考試的內容更能體現初中化學教學改革的方向，此文僅從教材編寫內容、實驗改進、實驗拓展等幾個方面對2018年百色市中考25題進行深度分析，通過總結學生答題情況，得出創設真實而有意義的學習情景、充分挖掘教材并創設發展性的內容和創設真實有效人人參與的合作探究學習的啟示

【關鍵詞】中考試題 合作探究學習 教學啟示

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0105-01

一、中考試題及答案

1.試題

某初中化學興趣小組的思維同學，往氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液時，發現溶液變成了紅色，可是過了一會兒紅色消失了，溶液恢復為無色。溶液的紅色為什么會變成無色呢？

2.試題分析

對此問題首先讓同學們進行分析做出的假設，然后根據題目給出的信息，就可以認定甲同學的猜想是錯誤的，現象中出現紅色，因此可以說明酚酞沒有變質若酚酞溶液變質就不會出現往氫氧化鈉溶液滴加無色酚酞溶液變紅的現象；同時也可以判定乙同學的猜想也是錯誤的，理由是親氧化鈉溶液跟空氣中的二氧化碳反應會生成碳酸鈉，碳酸鈉溶液顯堿性，能使無色酚酞變紅。

3.學生答題情況及存在的問題

圖1和圖2分別是考生（人數為43080人）（1）-（4）小題和（5）小題的得分情況，前四小題得分主要在1-6分滿分為（6分），第五小題得分主要在0-2分（滿分為4分）。在電腦中隨機抽樣了部分學生的卷面答題情況分析如下：

（1）“害怕”陌生的題型。部分學生排斥學習新題和害怕新題，在他們思維中存在著沒見過或者練的少的題都是難題。

（2）做題時存在著固定的思維定式。很多的同學度沒有更深層次的挖掘題目信息，做題時受固定思維模式的影響，不會靈活變通。

二、合作探究學習的開展

通過小組合作探究學習法來進行實驗教學，可有效解決學生答題中存在的問題。教師可安排每個小組探究驗證一個假設之后進行交流學習，不但減少了占用課堂時間，還能然同學們學會表達與分享。首先，教師把學生進行分組，指定組長，再由組長去組織相應的活動。然后組長組織本小組成員進行小組討論，提出自己的猜想并列出清單，并分析出現以上情況的原因，討論如何設計實驗進行驗證。最后在由組長進分工，分為操作員、記錄員等，實驗操作員進行實驗操作，記錄員負責實驗現象的記錄，這樣開展實驗驗證。等實驗結束后班組進行實驗結果討論，每組將本組的實驗驗證過程，得到的結果進行匯總，然后每組選出代表進行展示也叫做小組交流，在展示的過程中其他組的同學認真聽取此組同學的實驗設計是否合理，結論是否正確，若有疑問提出來大家進行分析交流。同時若有不同的實驗驗證的、具有創新的小組也可以進行展示。之后教師對各組進行點評。

三、教學啟示

1.在實驗教學過程中要創設有價值的探究，真正體現出科學的價值

《義務教育化學課程標準》（2011年版）的教學建議中提出：真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能激發學生的學習興趣，幫助學生更好的理解和應用化學知識。教師應該根據教學目標、教學內容、學生已有的經驗和知識以及學校的實際條件，有針對性的選擇教學情景，引導學生從真實的學習情景中發現問題，開展討論，提出解決問題的思路[2]。

新課程中考試題的特點是注重課本知識的應用。這就要求教師傳授的不能只是裸露淺顯的課本知識，在課堂教學中要聯系實際的生產生活，創設生動的學習情境，開設探究化的實驗教學，采用多方式多樣化的信息呈現形式，適時設疑，巧妙設問，從學生的生活經驗出發，讓學生學會運用比較、分類、歸納、概括等方法獲取知識，掌握科學的學習方法，獲取終身學習的能力。這樣既能體現出學科的價值，更能達到“育人”的目的。

2.充分挖掘教材，拓展知識的深度和寬度，幫助學生客服陌生題型的恐懼心理

新課標中提出：緊密聯系社會生活實際的教學有利于調動學習的積極性、主動性，有利于學生學會學習，能夠在單位教學時間里取得最好的教學效果。對于教材中的相關內容，教師如能根據學生的實際情況加以巧妙地處理與組裝，不僅能起到提高教學質量、減輕學生負擔的作用，同時能提高學生的各種能力和保持學生的學習興趣[3]。

在實際教學中應有效拓展知識的“深度”和“寬度”，引導同學們學會靈活運用知識。所以我們教師除了靠教學經驗的積累和提升自己反思能力之外，還應多參加培訓、聽課、研讀教研方面的書籍等。在新課標中關于“學生實驗活動”指出：科學探究內容的教學和學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的科學探究活動。

3.開展真實有效人人參與的合作探究實驗，提升實踐能力和創新精神，打破學生固定式思維模式

科學探究的實質就是要讓學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質[4]。教師在教學中切不可因為怕耽誤時間，將科學探究當成了一種教學方式，導致很多探究的內容成為讓學生記憶的結論，這種“經驗式”的探究必將導致學生思維定式的形成。在使用教學中只有讓學生親自動手才是實驗探究；只有學生參與的探究，才是真正的“做科學”，尊重他們探究的結論，才可以提升學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]王玉翔例析人教版初中化學教材中的實驗探究在試題中的“再探究”，化學教學

[2]《義務教育化學課程標準》（2011年版）

[3]高西軍化學教學中如何創造性地使用教材（J）《試題與研究（新課程論壇）》，2010年

[4]任淑榮《探究式學習方式在中學物理課堂教學中的運用》《中國科教創新導刊》，2010年