以學科綜合課程開發提升教師專業能力

王金增　王若愚

2015年7月，《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》（以下簡稱《課程計劃》）正式發布，北京教育學院附屬豐臺實驗學校以此為依托進一步提升教師課程理論素養和課程建構能力，其中綜合課程開發就是一個撬動教師課程開發能力的杠桿。綜合課程是整合多個學科領域，打破學科間壁壘而建立的一種融合性的課程。它要求學生綜合運用各科知識解決問題，改變碎片化認知方式，幫助學生建立比較完整的知識系統，提升學習效力。

一、學科綜合課程開發的背景

一是立足課程改革需要。《課程計劃》中的第十條“綜合性課程的開設及選擇”中明確指出：品德與生活、品德與社會、歷史與社會、科學、藝術等課程為綜合性課程。這正是學校學科綜合課程開發的前提條件。

二是立足社會進步需求。隨著現代科學技術的高速發展，學科內部的分化更加精細；同時，學科之間的交叉聯系也不斷加強。因此，必須重新整合學科知識，加強課程內容的綜合性，將環境、人口、資源等社會問題體現在分科課程中。

三是立足學校發展實際。學校“三元全息課程體系”的構建，包括個人與健康、自然與科學、社會與人文三大領域，三者相互交叉、相互融通，而學科綜合課程的開發正是貫通“三元全息課程”體系的一個有效途徑。

四是立足學生發展需求。中國學生發展核心素養主要是指學生應具備的、能夠適應其終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學科綜合課程更注重提升學生綜合運用各科知識解決問題的能力，注重培養學生的創新意識與實踐能力，強調課程整體價值和育人功能。

二、學科綜合課程開發的研究策略

1.課程本質分析

一是課程內涵分析。學科綜合課程是打破傳統分科課程的知識領域，綜合幾門在知識內容或學習方式上有關聯的學科而構成一門知識廣泛、學法靈活的新課程。綜合課程強調對各學科知識的聯系點進行有效融合，以各學科內在的邏輯關系為紐帶，以解決問題為目的，加強學科知識的綜合性。

二是課程特點分析。首先是整體性。學科綜合課程是以形成系統的整體觀念作為指導思想，強調課程之間的相互聯系，將各學科融合成一個有機的整體。其次是關聯性。學科綜合課程是由兩門或兩門以上的學科知識綜合而成，強調的不是“組合”或“拼合”，而是將相關聯的學科知識或學習方式根據其內在的聯系進行整合。最后是民主性。學科綜合課程為學生提供了個性化的學習空間，體現了學習的自主性和主體性。

三是課程基本形式分析。首先是以知識的邏輯結構為主線。它以某一門學科為主體，綜合其他學科知識，將知識進行優化。其次是以主題或解決問題為主線，注重課程與社會生活的融合。最后是以學生的活動為主線，注重課程與學生經驗的融合。

2.實踐探索過程

一是研究階段的準備。在進行課程研究之前要做好充分的準備，如提前確定研究人員、制訂研究方案、明確實踐內容等。

二是綜合課程的實施。在此，以綜合課程《絲路密碼》為例進行說明。首先是課前準備：研究教材—確定主題—確定學科—調查學情—搜集資料—集體備課—說課試講—專家指導；其次是課中實施：創設問題情景—引導學生獨立探索—組織學生交流討論—指導學生反思評價；最后是課后評價：評課反思—成果展示—效果反饋。

《絲路密碼》的實施流程來源于歷史學科的“張騫出使西域”、時事政治課“一帶一路”國策的分析，這既是教材的內容，更是學校育人目標得以實現的依托。因此，便確定了這節課的主題——絲綢之路的前世今生，并將歷史、地理、道德與法治融合在一起，凸顯了其綜合性。

3.課程探究成果

近年來，學校的課程探究成果顯著。如2014年開展的《民族脊梁》主題研討與實踐活動，涉及語文、歷史、音樂、美術學科；2015年開展的《黃河大合唱》主題研討與實踐活動，涉及語文、歷史、音樂學科；2015年實施的主題教育課程《國歌》，涉及政治、音樂、美術、書法學科；2016年開展的區級展示綜合課《絲綢之路》，受到北京師范大學西安教師進修團的好評；2017年的課題結題論文《文科綜合教學實踐研究——以絲綢之路為例》，在北京市豐臺區教育學會論文評選中獲得三等獎……這些成果的獲得，也是促使教師不斷提高課程開發能力的強大動力。

三、學科綜合課程開發對教師的提升

一是綜合課程的開發改變了教師傳統的課程思想，增強了教師的課改意識。通過理論學習和研究梳理，課程開發團隊的教師們提高了對綜合課程的內涵、特點、形式和開發價值的認識。通過對綜合課程的實踐探索，課程開發團隊的教師已經有意識地在改善學生的學習內容和學習方式，體現了綜合課程的意義和價值。

二是綜合課程的開發增強了教師的科研自信，提升了教師研究的積極性。三年來，學校開發了《民族脊梁》《先秦文化》《絲綢之路》等綜合課程及教材，涉及語文、歷史、地理、政治、音樂、美術等學科，在全校、全區示范推廣。這進一步提升了教師們對自己職業的認同感，使他們信心百倍地逐步向研究型教師團隊邁進。

三是綜合課程的開發打破了學科壁壘，增強了教師之間的交流與合作。教研不再是學科內部的研討，而是綜合教研組共同的研究。教研促使教師們更加關注跨學科的知識整合和問題解決，增強了他們發現問題和分析問題的能力。

四、學科綜合課程開發的思考

對學科綜合課程開發的思考，在學校層面，應統籌安排好綜合課程、活動課程與學科課程的內容和學習方式，使之既相互輔助、相互促進，又避免重復；在教師層面，學科綜合課程對教師駕馭各學科的綜合能力提出了更高的要求；在學科綜合課程的設計層面，需要不同學科教師加強合作；在學生層面，要考慮到學生對學科綜合課程的學習方式需要一個適應過程。

在學科綜合課程開發的帶動和引領下，學校教師已經開發了圖書館課程、情商課程、繪本課程、場館課程、設計思維課程、數學益智課等二十余種校本課程，可謂成效顯著。

（責任編輯 張慧籽）