構建“源文化”育人體系 促進學生和諧發展

陳沖

學校在辦學中，要不斷積淀深厚的文化，真正落實對學生核心素養的培養，達到立德樹人的效果，促進學生的全面發展。筆者認為，要實現這個目標，就要走文化建設學校、特色引領學校的辦學之路。在此，以貴州省貴陽市師范學校附屬實驗小學的“源文化”育人體系為例，談談學校在辦學過程中如何“以文化育人”，促進學生和諧發展。

一、構建“源文化”育人體系

貴州省貴陽市師范學校附屬實驗小學以“源”為核心辦學文化，以讓學生擁有“陽光”的心理品質為宗旨，以積極心理學理論為支撐，以課題、心理健康課程為主要實施載體，結合霍華德·加德納的多元智能理論，緊緊圍繞心理健康教育，努力構建“源文化”育人體系，打造陽光教師，建設陽光班級，創建陽光校園，培育陽光學生。

源，始也。學校之所以以“源”作為校園文化的核心，一是小學教育是基礎教育之基礎，是國家教育之“源”，學生成長之“源”；二是寄語廣大師生，即“問渠那得清如許，為有‘源頭活水來”；三是有飲水思“源”之意，讓學生心存感恩，以德養性，以此延伸出愛家、愛校、愛國的情懷，培養學生的時代使命感和責任感。

“源文化”育人體系包括：魄之源——體質（健康之源）；境之源——心理（快樂之源）；慧之源——習慣（發展之源）。“源”凸顯了學校的培養目標，即培養身體健康、心理陽光、習慣良好、社會適應能力強的學生。

為了讓辦學理念更科學、學校標識更系統、學生發展更全面，學校先后組織了行政會、教師會、家長代表會等，對“源”文化的內涵進行了專題研討，完善了學校的標識系統。

在“源”文化核心精神的引領下，學校把辦學理念確定為 “六年韶華，涓流入海”。小學六年，是學生學會做人、夯實基礎知識的重要階段。為此，學校致力于為學生營造快樂、和諧的成長環境，讓他們在學校度過六年的美好時光。同時，還形成了與辦學理念一脈相承的“一訓三風”：校訓——心載厚德，懷納百川；校風——上善若水，博學篤行；教風——潤物無聲，為人師表；學風——滴水穿石，積流成河。

在“源”文化的引領、潤澤之下，學校每一個學生就如同生命之源里的一顆小水滴，“讓每一顆小水滴快樂流淌”便成為學校的辦學目標。

二、有效培訓，打造陽光教師

構建“源文化”育人體系，關鍵在師資。學校教師大多數都較年輕，雖然他們有扎實的知識功底，但缺少教學經驗和方法。鑒于此，學校從以下幾個方面對教師進行培訓，打造“陽光”教師。

1.強化師德建設

只有擁有一支師德高尚、不計得失、不計報酬、心往一處想、勁往一處使的教師隊伍，才能更大限度地發揮教育合力。學校以“愛崗敬業、理念超前、博學善思、團結協作”為師德標準，結合習總書記提出的“四有”“三者”好教師的要求，通過榜樣示范、案例討論、理論學習等方式，努力打造優秀的教師隊伍。

2.確定發展目標

引導和幫助教師規劃專業成長目標，即通過“一年適應，三年合格，五年骨干，十年名師”的“一三五十”發展目標，提高教師的專業素養。從提高課堂效率和質量著手，構建以“個人發展+同伴互助+專業引領”為策略的教育管理模式，扎實開展“踐行有效課堂，助推專業成長”的主題活動，使每一位教師走“陽光教學風格”“個性化發展”的教學之路。

3.開展主題研討

以課題研究為抓手，確定了學科主題活動“五有”（有引領、有課題、有研究、有展示、有效果）思路。現在，已結題的有“開發教師潛能，提高課堂教學有效性的行動研究”“心理干預對小學生學習自信影響的實驗研究”“語文學困生成因及對策研究”“學校積極心理健康教育活動課‘師生共進評價體系的構建與應用研究”等國家、省、市級課題多項。同時，還有“小學生自我管理提升學習主觀能動性的實驗研究”“基于校際互助模式下，建設和發展學校特色課程體系的實踐研究”“用科學閱讀的方法，提高小學生群文閱讀能力的研究”“數字文化對提升小學生數學核心素養的實踐與探索”“基于核心素養下的小學語文單元整合實踐研究”等多項國家、省、市級課題也正式立項。目前，語文、數學、英語等學科課題已全面開展，教師們在教學中通過不斷地嘗試和實踐，把課題研究和課堂教學融合在一起，提高了課堂教學效率。

通過課題研究，教師提升了把握教材、教研教改和有效教學的能力。課題研究不僅引領著教學科研，也促進了教師的專業成長，提高了教師的教育教學水平，進而帶動了學科教學質量的提升。

4.抓實校本培訓

一是開展學科對口培訓。每學期初，學校讓已經教過某冊教材內容的學科骨干教師對即將教授這冊教材的教師進行一對一或一對多的培訓，交流和分享自己的教學經驗和做法，幫助新任課教師梳理教材中的重難點和教學中存在的問題，以及學生在學習中出現的各種情況，提升他們把握、理解、創造性地使用教材的能力。

二是開展“學科微課題”研修活動。讓教師樹立“問題意識”和“問題及課題意識” ，用教育教學理念指導實踐，在年級學科組內對教學過程中出現的問題進行研討，在問題解決的過程中提升教師有效教學的能力。如語文組結合“培養小學生閱讀興趣與習慣的實踐研究”課題開展了“推薦好書”微課題教研活動；科學組結合“小學生科學研究能力的培養”課題，將微課題定位為“學生觀察力的培養研究”，通過日常教學實踐培養學生的觀察能力。

三是開展“同伴互助”。一方面，以骨干作引領。每個年級的每個學科均遴選一位能起到引領作用的教師，讓該教師每個月上一節示范課給組內教師觀摩，并就觀摩課進行研討和交流，讓其他教師學上、會上、能上好這節課，拓展了常規師徒結對的功能。另一方面，將教師分成若干個互助小組，開展“你上我聽，我上你聽”課堂活動，相互學習，互相促進，共同提升。

四是實施“四備”。為了提升教學設計的有效性，各學科教師在備課活動中積極探索“四備”：一是分工備課，二是集體備課，三是個體備課，四是反思備課。通過“四備”，讓教師更好地理解教材、把握教材和運用教材。

這種有效的教科研方式，煉就了一支基本功扎實、積極進取、心態陽光的教師隊伍，全面提高了教師隊伍的整體素質，大大地提升了教育教學質量和學校辦學水平。

三、多元課堂，培育陽光學生

教師的著力點在課堂，學生良好品德與行為的形成以及知識的學習在課堂，建設豐富多元的課程在課堂，實現“源文化”核心理念的基地在課堂。由此可見課堂的重要性，它是學生、教師和學校發展的源頭。

1.建設核心校本課程——心理健康課程

我國的基礎教育課程體系是由國家課程、地方課程、校本課程三級課程構成，校本課程的建設對激發師生活力起著至關重要的作用，完善的校本課程體系是學校發展的突破口。

一是課程保障。學校將心理健康課程納入校本課程，一至六年級每周均開設心理健康教育課。通過實踐，教師開發出了適合學生學習的校本教材，為學生良好品質的培養提供了保障。

二是每月主題活動。為使學生從入學就開啟“心育”發展模式，學校每月開展主題活動，內容涉及自我認識、情緒管理、注意力訓練、人際交往等多個主題。采用定向越野、追蹤記錄、社會實踐、心理畫、互助接力等多種形式，引導學生注重優秀心理品質的培養，掌握自我調整的方法和技巧。各種活動不僅豐富了學生的課余生活，促進了學生的自我成長，而且也讓教師、家長和學生時刻關注著心理健康發展。

三是開展專題輔導。對學生開展專題輔導活動，如六年級畢業季以“春天的啟航——六年級畢業檢測前輔導”為主題開展活動，讓學生在活動中學會用良好的心態應對畢業季的檢測。為讓一年級新生盡快從幼兒園以玩為主的生活中轉入小學生生活狀態，每年新生入學季，都要開展入學適應輔導。

四是輻射校外。學校將活動開展到鄉鎮、社區，使活動輻射到校外。每周接受家長咨詢、開展團體輔導，承擔省、市主辦的心理健康活動，助推心理健康校本教材的研發。

由于學校心理健康教育工作取得了卓越的成效，故貴陽市觀山湖區將未成年人心理健康指導中心設立在學校的西校區，依托學校開展各種心理健康教育活動。該中心分別由接待區、閱覽區、專家督導室、團體心理輔導室、潛能開發室、心理自助活動室、心理咨詢室、團體沙盤室、心理宣泄室等多個功能室組成，滿足了各項心理健康工作要求，對培育陽光學生起到了有力的保障作用。

2.完善“三個課堂”，體現陽光辦學模式

學校以“三個課堂”，即小課堂、中課堂、大課堂為辦學模式，培育陽光學生。

小課堂即課堂教學。學校要求每一位教師要不斷提高課堂教學效率，讓學生通過課堂教學提高基本技能，夯實基礎知識。中課堂即校內的教學活動。學校舉辦教學節、科技節、藝術節、體育節，以樂高積木、思維訓練、影視欣賞、小記者站等特色社團活動為載體，構建發現課程、藝體課程、科技課程等，充分挖掘學生潛力，完善評價體制，為學生提供鍛煉的機會，搭建展示的平臺，讓學生在活動中獲得發展。大課堂即社會實踐活動。學校通過開展社會實踐活動，讓學生走出學校，走進社區、社會，以培養學生的綜合實踐能力。

3.尊重學生差異，設計陽光作業

學校積極探索適合學生發展的作業布置，在作業設計、作業評價上分層安排，體現人性化，讓每個學生都有適合自己的作業，讓他們的潛能得到了體現、個性得到了彰顯。每個假期，還布置以實踐為主的德育作業，如“祖國領土不能分割”等，使學生在完成作業的過程中不僅拓寬知識，還能培養實踐創新能力。

這種不同于以往的作業，不再是強加給學生的負擔，而是學生主動發展的動力源泉。這種作業設計不僅提升了作業質量、拓展了作業空間，使各學科作業相互補充、環環相扣，還達到了“減負增質”、尊重學生個性差異的目的。

可見，和諧、靈動、智慧、多元的課堂文化，促進了學生積極、陽光、全面地發展。

四、豐富活動，建設陽光班級

如果說打造優秀的教師隊伍是構建學校核心文化，實現學校可持續發展的堅實基礎，構建科學課程體系是為實現核心辦學理念和立德樹人育人目標最根本的載體，那么，班級則是促進學生成長的最基本的單元，建設充滿活動、積極向上的班級文化將為學校育人體系的建設提供最直接的幫助。

一是實施主題教育。學校以主題升旗、星級評選（“班級之星” “年級之星”“校園之星”）等活動方式，每周一個主題，開展主題教育活動，將德育行為化、可操作化，細化德育要求，促進學生自主管理，提升德育的實效性。

二是夯實體育基礎。學校將傳統體育和特色體育項目結合，以校園足球為引領，開展班級足球聯賽、籃球聯賽，將陽光大課間和體育課有機結合，在趣味游戲中進行體育鍛煉，增強學生的體質和毅力，充分詮釋了學校“源文化”中的魄之源——體質（健康之源）。

三是開展優秀班級評比活動。為營造和諧向上的育人環境，促進班級管理，增強學生的集體榮譽感，彰顯學生個性，學校每學年均要開展以“陽光”為主題的優秀班級評選活動。各班從班集體建設目標、班集體組織機構、班集體規范管理、班級文化、和諧的人際關系、班集體活動、班集體評價機制、班集體創建成效等方面對班集體建設進行不斷完善，形成了溫馨、童真、自主、陽光的班級文化。

五、特色文化，創建陽光校園

學校的發展和文化建設的目標一旦確立，就需要借助高效的管理去實現。這是學校育人體系構建和實現的關鍵所在。多年來，學校依托特色的管理文化和與核心文化相對應的環境建設，大力創建陽光校園。

一是特色管理文化。學校大力開展“黨員干部五帶頭”示范黨建創建活動，在精細管理中抓實特色學校建設。樹立了“圍繞教學抓黨建，抓好黨建促教育”的黨建工作思路，以“黨員干部五帶頭”（愛崗敬業帶頭、關愛學生帶頭、教學科研帶頭、學校發展帶頭、廉潔從教帶頭）為載體，開展“班級五帶頭”“學生五帶頭”等系列活動，把“五帶頭”管理融入教育教學常規工作中，對黨員干部、班級、學生分類進行量化考核，激發廣大教職工和學生的積極性與創造性，促進黨員干部提升師德修養，做吃苦耐勞的先行者、身先士卒的學習者、勇于探究的實踐者，從而充分發揮黨員的示范作用，增強學校黨組織和全體黨員干部的凝聚力，使學校的教育教學充滿生機與活力。

二是特色環境文化。學校以“源文化”為引領，在對樓層等環境進行布置時，處處凸顯“水”的元素。如緊扣“源”這一主題，學校東校區四個樓層的布置，采用“一顆小水滴，奔騰東到海”的主題故事形式，運用比擬的手法，把每個“貴師實小”的學生比作一顆小水滴，一滴滴水緩緩東流，最終匯聚成小溪、江河、大海，以此從不同層面展示學校的“源文化”。別具一格的樓層文化，旨在用潛移默化的方式，使水的品德與精神內化為師生精神世界的一部分，最終使教師、學生以及整個校園都陽光和靈動起來。

總之，學校本著立德樹人的教育宗旨，構建“源文化”育人體系，是為了使學生朝著積極、健康、陽光、向上、有創造力、有活力的方向發展，從而努力培養身體健康、心理陽光、習慣良好、社會適應能力強的陽光少年。

（責任編輯 張慧籽）