淺談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用

陳翠霞

摘 要 數學教學是在師生間展開情感交流和信息傳遞的雙向過程。在新課改綱要中提到，數學教學如果缺乏學生積極的參與，則任何形式教學都屬于低效的。必須堅持以學生的發展為根本作為教學目標。因此，教師在課堂上要營造和諧民主的教學氛圍，搭建給學生展開自主探索的學習平臺，讓學生進行積極自主參與學習活動。

關鍵詞 主體；探究方法；情感體驗；創新思維

中圖分類號：TG221+.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0145-01

隨著我國科學技術的高速發展，在社會的信息化和日趨激烈的國際競爭中，民族的創新能力和創新精神已成為國家發展的重要因素。要增強我國綜合國力和持續發展的動力需要加強對小學生的創新能力和創新精神的基礎培養。作為創新知識傳播和應用的主要基地，學校是創新型人才培養的搖籃，數學課程在小學教育中占據重要地位，也是鍛煉和培養學生創新思維的主要學科。在小學數學教育學習中，如何初步培養小學生的實踐能力和創新精神，是數學教學改革的重要課題。

一、以學生為主體，調整教學方式

在小學教學中，教師通常占據課堂主體地位，學生墨守成規被動接受于教師所教授的內容，很少主動性的發出提問。分析其原因主要是由于學生未具備應有的主體地位所致。基于此，教師要進行調整教學方式，降低教師的主體地位是首先要改變的，虛心的接受學生提出的不同觀點，并采取合理的處理和鼓勵，發揮出課堂中學生的主體性。面對學生勇于的發表不同的觀點時，教師如果強勢否定或不予理采，容易限制學生對知識的進行深層次的思考，也很能激發學生創新思維的拓展。課堂中培養學生的主動性，是開啟課堂生動活潑的關鍵因素，因此也要對學生投入真實且溫暖的情感。表現突出和愛開小差的學生在課堂上難免都有，不能以學生的考試成績作為評判學生的唯一標準，針對基礎差的學生教師更給多加幫助輔導，切忌不可一味批評和歧視。另外教師自身負面情緒也要合理調控，保持在課堂教學時的輕松愉快的氛圍，調整好教學方式和狀態，讓學生都能在教師積極熱情的引領下投入認真的學習中。

二、加強學法指導，促進學生主動學習

按照學生反饋的信息，結合學生實際學習能力進行分析和點撥，促進學生掌握數學知識深入理解的目的，如在“三角形的內角和”教學時，準備三個形狀不同，各種大小的三角形硬紙板，讓學生在課堂出示并對每個三角形內角的度數運用用量角器測量出，任意三角形的兩個內角度數由學生報出，再由教師準確快速的回答出第三個內角度數。在這樣學生提問教師作答的課堂互動中，立即激起學生活躍的思維，燃起他們旺盛的探究欲，形成一種口欲言而不能的心理狀態。把握這種知識求知欲，教師再及時作出引導：“三角形各內角和為180”，進行對疑難題輕松的解決。通過教師的點撥和總結，學生對于知識印象加以鞏固，在符合學生心理特點的基礎上進行詮釋數學知識。尊重并突出學生的課堂主體，結合教師的積極引導，實現如此的雙邊教學活動，在學生的分析講解后，再由教師的總結和補充，以學堂方式代替傳統的講堂模式。

三、啟發學生學會獨立解決問題

面對學生提出的問題，教師可以“提問”代替解答的巧妙回應，進而引導和啟發學生開展獨立的思考。幫助學生答疑解惑是教師義不容辭的責任，因此教師通常會毫無保留地給學生解答問題和講授知識，教給學生解決問題的步驟或是給出相應的答案，在教學過程中這種教學模式仍然以教師為主體，學生還是被動的接受知識，因此使得整個思維過程中學生缺乏獨立思考，無法成為學習真正的主體。

所以，不采取直接的作答，而是由淺入深地設計層層深入的一系列問題，通過針對性的提問給學生，促使他們在回答問題的過程中產生獨立的積極的思考探究，在這樣多次的提問、思考、回答中，使學生獲得問題的解決，還在此學習探究過程中，不自覺地加深了對問題的理解，鞏固了所學知識，鍛煉了學生獨立思考和解決問題的學習能力。

四、激發創新思維，使學生主體地位提高

不難發現，分數應用題在小學數學中屬于較難的題型，例如復雜的數量關系，條件和問題相對隱蔽時通常很難快速找到“單位1”。這些復雜題型要想輕松解決，首先要找到突破口，獲得解題新型的思維。如果運用特殊的解題方法，往往能發揮出理想的解題效果。如面對等量關系巧妙的尋找，在較隱蔽的等量關系時，需要對等量關系加強尋找的訓練。一般尋找等量關系有兩個方法，一是等量關系通過題中的條件分析得出；另外數量關系可以按照常見方式來尋找。題里的“單位1”通過前者方法可快速找出，例如樹林中有柳樹和楊樹，楊樹有100棵，楊樹是柳樹的 ，柳樹有多少棵？此題目中單位1是柳樹，因此柳樹數量× =楊樹數量。第二種方法為：例如楊洋有一包糖果，吃了 ，剩下4塊，求這包糖果共多少塊？題目中明顯的等量關系是：總糖果–吃了的糖果=剩下的糖果。數學等量關系平時就要加強習題的練習，以加深理解，以助于等量關系尋找的能力提升。

五、結束語

總而言之，在小學數學教學中，學生的主體作用需要教師充分的重視和有效的發揮，在教師不斷積累和學習全新的教學方式和策略，要從學生實際能力和結合教材內容及教學目標的基礎上，積極開展教學實踐活動，進一步創新數學課堂，提升數學教學科學高效的課堂效率，在促進學生主體潛能開發的前提下，幫助提升學生的數學思維能力和創新能力。

參考文獻：

[1]蔣光斌.淺談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用[J].考試周刊，2017（63）：113.