微課運用于初中信息技術(shù)教學中的意義分析

歐世鵬

摘 要：目的：研究微課運用于初中信息技術(shù)教學中的意義以及相關(guān)分析。方法：本次參與研究的對象為我校初中兩個班的學生，每班為45人，將以上研究對象自由組合后分為對照組和觀察組。對照組的45例研究對象在課堂授課上采用常規(guī)教育方式，而觀察組的45例研究對象則是利用微課的教育方式。經(jīng)過一段時間后，對兩組同學的考試期末成績以及教學滿意度進行比較。結(jié)果：微課教育的一組學生，期末考試成績以及學習的興趣和主動性都高于另一組。結(jié)論：微課運用于初中信息技術(shù)教學中能夠進一步提升我校的教育水平以及提高學生在校內(nèi)的成績、學習的主動性等。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；統(tǒng)計學

微課就是運用一些信息方面的技術(shù)按照平常的認知性規(guī)律所進一步呈現(xiàn)在視野面前的比較碎化的相關(guān)學習內(nèi)容、學習過程以及相關(guān)的擴展方面素材等。

一、微課對于初中信息技術(shù)教學的重要性分析

在我校初中信息技術(shù)教學的過程當中，教師必須采用有效的教學方法去提高我校學生的相關(guān)知識儲備以及相關(guān)技術(shù)水平，并且要著重培養(yǎng)學生具體的動手能力和實踐能力[1]。為了以上相關(guān)教學目的，本學校的老師會把每次需要講的課程分成若干個任務，利用該種方法提高學生對學習的主動性以及教學質(zhì)量。但是對于該種教學方法卻存在著一系列弊端，比如，（1）學生對于老師在課堂上面所講解的內(nèi)容不能夠深刻體會并掌握，同時信息技術(shù)的動手能力也比較差。該種現(xiàn)象就說明雖然學生在課堂上似乎明白的道理，但是在實際操作過程中卻很生疏。對于該種情況的出現(xiàn)，我校老師應該在實際的微課教學過程中充分考慮到學生的具體聽課狀況，讓其掌握相應的操作技能。（2）學生對于學過的知識比較容易遺忘，并且大多數(shù)學生把主要的經(jīng)歷都放在文化課上面，對于該種課程的重視度較文化課明顯降低，另外由于在課程結(jié)束后沒有專業(yè)的老師對其進行相應指導以及不能夠?qū)ι险n所學習的內(nèi)容進行鞏固，導致學生更容易遺忘上課所學習的內(nèi)容。

二、微課在信息技術(shù)教學中的具體應用

1.我校教師在進行微課授課方式之前要對微課的具體過程進行相應的設計，主要包括一些課程的內(nèi)容、教學的具體方式以及相應安排活動等[2]。只有這樣教師才能夠充分展現(xiàn)出微課對于提高學生學習的優(yōu)勢[4]。另外老師可以在自己的空閑時間將在課上學生出現(xiàn)的問題以及相應的疑惑同時總結(jié)到教學過程中。有趣的微課教學方法能夠極大地激發(fā)學生對學習的動力，所以老師如果想要提高本校學生信息技術(shù)知識儲備以及相關(guān)實踐動手能力，應該在微課教學方式上給予充分的重視[3]。

2.雖然大多數(shù)的學生把主要的精力以及學習時間都放在文化課上面，但這并不代表他們沒有時間學習信息技術(shù)。另外隨著社會的進步，未來的任何發(fā)展都離不開信息技術(shù)的應用[5]。因此將微課的教學方式帶入到信息技術(shù)當中能夠幫助學生提高學習能力，讓學生在實踐過程中獲取更扎實的知識。當課程結(jié)束后，學生可以通過網(wǎng)絡途徑在我校官網(wǎng)上面將需要的微課課程下載進行課前或者是課后的復習使用。對自己在課堂上或者預習過程中沒有理解的內(nèi)容對老師進行詢問。在一些課程中，比如講到網(wǎng)頁制作內(nèi)容時，該種授課方式能夠極大提高學生對學習信息技術(shù)的主動性以及積極性。學生通過學習微課教學內(nèi)容，比如視頻教學，學生能夠在視頻的反復播放過程中詳細了解信息技術(shù)的具體過程。

3.普遍研究發(fā)現(xiàn)初中生的生理已經(jīng)趨向成熟，不同的學生具有其獨特的特點以及相應的性格，同時學生之間的學習情況也明顯有所不同。對于每一位初中生來說他們在學習以及成長過程中都需要教師的不斷指導以及幫助。因此，在我校信息技術(shù)的具體教學過程當中，教師應該根據(jù)每位學生的具體特點進行本次課程的設計，對其實施具體并且有效的分層式教育。教師除了通過該種方式進行教學之外，還應該選擇一些具有社會性問題或者是能夠引發(fā)哲學問題的課例進行教學。

三、統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)用SPSS20.0統(tǒng)計分析，計量資料（±s）表示，計數(shù)資料（%）表示。兩組資料都有統(tǒng)計學的意義，P<0.05。

四、結(jié)果

4.1兩組研究對象教學滿意度以及期末成績對比

經(jīng)過專業(yè)研究與對比后發(fā)現(xiàn)，觀察組研究對象在以上兩個指標上均明顯優(yōu)于對照組，P<0.05，詳情見下表。

五、討論

該種教育方式之下，學生能夠調(diào)節(jié)自身的學習內(nèi)容、節(jié)奏以及相應的風格，教師采用該種方法滿足學生的需要并促進他們進行自主性學習，讓學生通過實踐獲得更真實的學習狀況。該種授課方法和其他教學方法在含義上是有一些相同的，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

經(jīng)過專業(yè)研究與對比后發(fā)現(xiàn)，觀察組的45例研究對象對于微課的課程教學方法的滿意度為95.56%，明顯高于對照組的45例研究對象的73.33%，并且觀察組的學生在期末考試成績的進步也較對照組明顯增加，因此該種授課方式適用于在初中信息技術(shù)教學方面的推廣。

參考文獻：

[1]姚曉峰.初探微課在初中信息技術(shù)課堂教學中的應用[J].學周刊，2018（1）：151-152.

[2]江吉林.微課在初中信息技術(shù)學科中的設計與應用研究[D].南昌大學，2016.

[3]劉凱利.基于微課的初中信息技術(shù)課程教學設計策略研究[D].渤海大學，2017.

[4]王楠.微信平臺下的初中信息技術(shù)微課制作與應用研究[D].山東師范大學，2017.

[5]茶利軍.微課在初中信息技術(shù)教學中的設計與應用[D].云南師范大學，2016.

編輯 李琴芳