出彩導(dǎo)語贏得課堂

朱紅麗

摘 要：當(dāng)今在以分?jǐn)?shù)論高低的教育風(fēng)氣影響下，高中學(xué)生將大量精力傾注于數(shù)理化，課外閱讀的時間被擠兌得少之又少，致使語文學(xué)習(xí)僅限于課堂40分鐘。研究表明一個人的注意力最長時間是十五分鐘，怎樣在最短的時間里激發(fā)學(xué)生的興趣是一堂課成功的關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語；以情；以趣；以知；以智

當(dāng)今在以分?jǐn)?shù)論高低的教育風(fēng)氣影響下，高中生將大量精力傾注于數(shù)理化，課外閱讀的時間被擠兌得少之又少，致使語文學(xué)習(xí)僅限于課堂40分鐘。研究表明一個人的注意力最長時間是十五分鐘，怎樣在最短的時間里激發(fā)學(xué)生的興趣是一堂課成功的關(guān)鍵點。

清人李漁在《閑情偶寄》中說：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄之，此一法也。”著書如此，一堂猶流淌著詩意美散文的語文課更應(yīng)具有這種“魔力”。

經(jīng)驗豐富的資深教師往往會在開課導(dǎo)語上研酌慎擇來激起學(xué)生的求知欲望，帶領(lǐng)他們探索未知的知識，這對語文素養(yǎng)的提高有潛移默化的作用。

我結(jié)合平時觀看網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教育視頻及長期一線教學(xué)實踐，整理出以下幾點課堂導(dǎo)語方法：

（一）導(dǎo)之以情，通過渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)成與學(xué)生感情的共鳴

《陳情表》授課時運用宋人有讀《出師表》不哭者不忠；讀《祭十二郎文》不哭者不慈；讀《陳情表》不哭者不孝的體悟。“孝”指“善事父母者，子承老也”，一個“孝”字凸顯子女對老人的衷情，從而讓學(xué)生明確文本的情感紐帶，感情細(xì)膩的學(xué)生已流露出細(xì)品此文的神情，可謂一言以引之。

《動物游戲之謎》授課時，我富有深情地給學(xué)生講述一位巴西老人搭救被石油所困的麥哲倫企鵝的時事。此后的每年六月，Dindim都如期出現(xiàn)在老人面前，次年二月份回到阿根廷和智利海岸。

Dindim讓“漂洋過海來看你”變?yōu)榱爽F(xiàn)實，此情境感染了學(xué)生，達(dá)到感情的共鳴，使他們生發(fā)出探知動物們更多未知信息的向往。

（二）導(dǎo)之以趣，利用講故事、引典故調(diào)動學(xué)生的參與度

鑒賞陸游《書憤》時導(dǎo)語分享了南宋偉大愛國主義詩人兒女情長的一面。《釵頭鳳·紅酥手》與《釵頭鳳·世情薄》是他與唐婉幽怨凄婉的愛情的最好寫照。而本詩重在抒“憤”，學(xué)生的興趣點被勾起，解讀此詩將水到渠成。

《逍遙游》開課利用多媒體展示“望洋興嘆”“隨珠彈雀”“老漢沾蟬”等寓言故事點燃學(xué)生的閱讀求知欲，取得了學(xué)習(xí)本課事倍功半的效果。

（三）導(dǎo)之以知，溫故知新，尋章摘句，知人論世，拓展學(xué)生的知識視野，吸引著學(xué)生攀登知識高峰

《聲聲慢》運用《夏日絕句》中“至今思項羽，不肯過江東”巾幗不讓須眉的女婉約詞人李清照引出她的喜悲人生歷程，學(xué)生對前后期作品情感把握有了依據(jù)，授課賞詞悟情就順理成章了。

《滕王閣序》導(dǎo)語利用中國三大名樓引出韓愈：“江南多臨觀之美，而滕王閣獨為第一”盛譽贊賞，由勝地聯(lián)想到王勃的名篇，學(xué)生們迫切地想品讀文本所寫內(nèi)容。

（四）導(dǎo)之以智，通過提問、質(zhì)疑、講述，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)想象，啟迪思維，一開課就把學(xué)生引向善思的彼岸

講授《裝在套子里的人》時印發(fā)偵查報告，安排學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行細(xì)讀填寫，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

《夢游天姥吟留別》第二課時導(dǎo)語檢查學(xué)生結(jié)合注釋梳理文本后簡筆勾畫出李白夢游的經(jīng)過，以此督促學(xué)生深層次地疏通文意，大部分學(xué)生熱情度很高，作畫內(nèi)容翔實，標(biāo)注準(zhǔn)確。

（五）導(dǎo)之以能，朗讀、正音，復(fù)述等訓(xùn)練從基本能力入手提高學(xué)生的語言感知度

李白《將進(jìn)酒》導(dǎo)語設(shè)計為通過朗讀讓學(xué)生評出在讀音、停頓及作者感情由悲—歡—憤—狂的變化方面最出色的學(xué)生。這不僅調(diào)動學(xué)生的積極性，而且展示的學(xué)生竭盡全力地在表現(xiàn)，生生感染激進(jìn)的效果很顯著。

在講授《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與海》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等小說時，通過學(xué)生簡潔、連貫復(fù)述故事情節(jié)來考驗他們在細(xì)讀文本、準(zhǔn)確表達(dá)、大膽自信展示方面做得如何。此做法不僅能提高課堂效率，還能極大地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

在多方面的實踐中使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，喜歡獲取最直接的體驗，讓枯燥遠(yuǎn)離課堂，思考火花的交流與碰撞替代純知識的灌輸，師生的獲知都受到愉悅的熏陶。可以說一段情真意切的導(dǎo)語，如一股暖流傾入學(xué)生的心間，使其頓感震撼；一段意趣盎然的導(dǎo)語，像一道璀璨之光劃過學(xué)生的頭頂，使其慕之覓也；一段實用睿智的導(dǎo)語，似一杯茗茶滋潤學(xué)生的心田，使其受益匪淺……

參考文獻(xiàn)：

[1]楊桂敏.單元導(dǎo)語，也可以這樣用[J].小學(xué)語文教學(xué)，2017（28）.

[2]施玉琴.別讓設(shè)懸導(dǎo)入“懸”在空中[J].語文天地，2017（33）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：優(yōu)化高中語文課堂導(dǎo)語設(shè)計，課題立項號：[2017]PLG020。

編輯 李建軍