再談教學創新與課堂優化

鄭寶英

摘 要：以科學發展觀創新歷史教學的多樣化：教學導入的多樣化；亮出史學新觀點；融入生活、感受生活；感受名師大家之言。

關鍵詞：教學；創新；優化

“課堂是教育教學的主陣地，提高教育質量必須首先提高課堂教學質量。”

——袁貴仁

中學歷史教學在國民教育中以其自身的特點承擔著傳承優秀民族文化思想、提高國民素質的重任。但在實際的中學教學中歷史教師卻倍感無奈。歷史成為“雞肋”，食之無味又欲棄不能，于是“副科”“枯燥”成為它的代名詞；而歷史教師的地位就只能用“尷尬”來形容了。怎樣在如此“慘烈”的環境下提高教學效果，發揮它的優勢，取得驕人的成績？本人覺得歷史教師應從自身做起，找出教學中的亮點，改進方法才能把學生的目光從“主課”上吸引過來。已往有不少好的方法如歌曲、對聯、漫畫等，但我們還可以秀出更多的亮點優化課堂，運用科學發展觀創新歷史教學。

一、教學導入的多樣化

所謂“鳳頭、豹尾、豬肚”，漂亮而短小精悍的導語能統領全文直至漸入佳境。

1.說文解字

即運用司空見慣、耳熟能詳的常用語作出新的解釋或探究其原義，吸引學生的有意注意。比如“笨蛋”一詞，在現代人看來等同于白癡，指智商極其低下的人。但其原義卻并非如此，更與智商毫無關系。在《說文解字》《光雅·釋草》中均作出介紹：“笨”是竹子的里層，是竹子殺去青皮后留下的部分。后稱史書為“竹白”，到魏晉時已轉成笨重之意，但仍和智商高低沒有聯系。東晉時道教領袖葛洪才將“笨人”與智商掛鉤，清代“笨”慢慢和“蛋”組合形成“笨蛋”一詞。這樣引導學生學習東漢的蔡倫造紙抑或中國造紙術這一專題。

2.關鍵詞、中心詞導入

就是用一兩個詞高度概括本節課的內容，起到一斑窺豹、一葉知秋的效果。如講授洋務運動一節時，可先提煉出三個詞：“自救”“中體西用”“近代化”。通過“自救”了解作為統治階級的地主面臨內憂外患時，洋務派希望通過學習外國的先進技術，興辦軍事企業、民用企業、新式學堂、創建新式海軍以達到“自強”“求富”的目的。而實際上完全是一場對內鎮壓、對外抵抗、維護封建統治的自救運動。由于地主階級的局限性，洋務派不可能認識到致使中國兩次鴉片戰爭失敗的根本原因不光是技不如人，而最關鍵的是封建制度的腐朽性，所以“中體西用”成為這場運動最終破產的根本原因所在。

3.對聯式導入

對聯如何推陳出新更合理地應用？如下對聯：

上聯：農耕文明成熟，工業文明萌動，明清國力臻鼎盛；

下聯：天朝上國夢迷，中外關系逆轉，近代前夜現危機。

橫批：長河日落

繁盛的古代帝國與近代的屈辱、沒落形成鮮明的對比。以一種蕩氣回腸的悲歌、挽聯展現在大家面前。如此絕妙的景象用在中國近代現代史的第一堂開篇之作中較為合適、妥當。可見能承上啟下、溫故知新的才是最佳選擇。

4.借助圖片創設新情境

這種圖片應該能詮釋整節課的內容，再配以相應的設問，使內容與導入融為一體，相得益彰，貫穿始終。比如中日關系專題，可以通過一組圖片來分析：圖一“漢委奴國王金印”，圖二唐鑒真東渡，圖三近代日本在旅順、南京大屠殺，圖四日本前首相小泉純一郎參拜靖國神社，圖五一位日本老兵在盧溝橋上長跪不起，圖六中日邦交正常化及百姓從日本購買日用品。如此一組圖片足以說明中國與日本之間的關系變化及趨勢，而學生亦能從中自己總結出這一專題的相關知識點，省時省力，事半功倍。

二、融入生活、感受生活

高考新理念呼喚課程學習回歸生活，與社會生活相關聯，貼近學生生活和社會實際，多創設生活情境，使學生感覺歷史就在自己身邊，親切如品茶醇香、愜意。

比如：英國公布了“脫歐”公投的最終結果：英國脫離歐盟。這次公投不僅決定著歐盟整體的命運，也會對中英乃至中歐關系帶來諸多影響。中國人赴英留學一年能省數萬元。如果脫歐，英鎊匯率勢必大跌，那對于去英國留學和旅游的人來說，算是一大利好。花旗估計，若英國脫歐，英鎊對美元或累跌10%至20%。按在英留學一年學費1.5萬英鎊、生活費1萬英鎊計算，可能因此一年節省2.4萬～4.8萬元人民幣。

三、亮出史學新觀點

教學中加入一些新的觀點可以滿足求知欲，調節課堂氣氛。對于教材的觀點可從多個角度分析提出一些新視角，比如：

1.明清歷史定位，教材認為明清時是中國封建社會漸趨衰落的時期，而史學界認為明清時期是中國農耕文明高度發展時期。

2.對鴉片戰爭的影響，不僅強調它是中國半殖民地半封建社會的開端，而且著重強調使中國獨立發展的道路被迫中斷，改變了中國傳統的社會經濟。

四、感受名師大家之言

近幾年流行的百家講壇是大家喜聞樂見的：易中天品三國、于丹感受老子、聽紀連海講清史，還有“史上最牛歷史老師”袁騰飛的兩宋風云等。他們深厚的歷史學功底和獨到的見解深深吸引著眾多渴求知識的目光。

總之，歷史教學過程中可以通過科學發展的觀點引入最新的教學方法創新課堂、優化教學，唯有如此才可以改善當前不利的環境，更好地發揮優勢完成肩負的神圣歷史使命。

參考文獻：

[1]高月新.培養高中學生歷史學科核心素養的有效途徑和方法[J].新教育，2016（10）.

[2]尹軍宗.基于歷史核心素養的學生主體地位回歸路徑[J].中學歷史教學參考，2016（14）.

編輯 郭小琴