中學(xué)生錯(cuò)題資源應(yīng)用調(diào)查研究

丁建鋒　靳珍　姚峰蕊

摘 要：在訪談和參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自制了中學(xué)生錯(cuò)題資源應(yīng)用調(diào)查表，對(duì)河南省某中學(xué)1271名中學(xué)生被試的錯(cuò)題資源應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果表明：不同水平被試在錯(cuò)題資源應(yīng)用方面有顯著差異；對(duì)于錯(cuò)題，大部分學(xué)生觀念較積極，但高中生比初中生更重視錯(cuò)題；同時(shí)都缺乏應(yīng)用錯(cuò)題資源能力，錯(cuò)題應(yīng)用策略比較單一。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題資源；錯(cuò)題應(yīng)用；中學(xué)生

一、問(wèn)題提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“中學(xué)生應(yīng)根據(jù)需要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能主動(dòng)分析原因并嘗試解決，同時(shí)也要掌握資源策略，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取信息資源和資料，并能獨(dú)立地加以整理、分析、歸納和總結(jié)[1]。對(duì)于學(xué)生而言，錯(cuò)題是一種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)積極地利用錯(cuò)題，可以完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系和解題策略，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)教師而言，有效利用錯(cuò)題資源，可以獲悉有價(jià)值的教學(xué)反饋，從而改善教學(xué)[2]。

二、研究方法

1.被試

河南省某市一中學(xué)共6個(gè)年級(jí)，分別從每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)學(xué)優(yōu)班，兩個(gè)普通班，共1271名學(xué)生。

2.工具

筆者自制《中學(xué)生錯(cuò)題資源應(yīng)用調(diào)查表》。經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，總信度系數(shù)是0.896，各部分的信度系數(shù)分別是0.802、0.796、0.860。

3.過(guò)程

在自習(xí)時(shí)間發(fā)放調(diào)查表，共收回有效調(diào)查表1161份，隨后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和訪談。

三、研究結(jié)果

1.不同被試情況

從表1可知，總體而言，在觀念、行為和策略方面高中生的得分都高于初中生，從百分比上看，被試在策略方面得分率都比較低，這說(shuō)明無(wú)論初中生還是高中生，他們都缺乏有效的應(yīng)用策略。多數(shù)被試能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題資源的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也能意識(shí)到錯(cuò)題有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)缺陷，所以他們一般重視錯(cuò)題。雖然高中生對(duì)錯(cuò)題持有相對(duì)積極的態(tài)度，但是他們并未足夠高效地應(yīng)用錯(cuò)題[3]。

2.總體被試情況

根據(jù)數(shù)據(jù)，列出表2。被試在三個(gè)方面的得分百分比分別為：82.13%、73.48%、54.15%。平均值分別為：25.41、22.78、19.39，由此可知，被試能充分地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題資源的重要性、對(duì)應(yīng)用錯(cuò)題持有相對(duì)積極的認(rèn)識(shí)，但都缺乏高效的錯(cuò)題應(yīng)用策略，缺乏對(duì)錯(cuò)題的整理和再利用，這表明中學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

由表3可知，被試認(rèn)為項(xiàng)目3、2、5、19、12與自己最相符，最不相符的項(xiàng)目是22、24、23、15。項(xiàng)目14是負(fù)向題，其得分2.39說(shuō)明總是同意該項(xiàng)目。

由上述分析可知，被試普遍知道錯(cuò)題反映了自己的知識(shí)缺陷，贊同認(rèn)真地對(duì)待錯(cuò)題對(duì)理解學(xué)科知識(shí)有利，漠視錯(cuò)題會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。被試一般都有錯(cuò)題本，但通常沒(méi)人監(jiān)督，他們就漠視錯(cuò)題。

通過(guò)訪談筆者也驗(yàn)證了以上發(fā)現(xiàn)，大部分被試表示“多關(guān)注錯(cuò)題有利于我的學(xué)習(xí)。”但對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們主要是“在課堂上老師評(píng)講時(shí)直接在資料上訂正。”雖有錯(cuò)題集，但通常是“把錯(cuò)題直接抄到上面，很少?gòu)?fù)習(xí)，與同學(xué)交流就更少”。

通過(guò)以上分析，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生錯(cuò)題資源應(yīng)用現(xiàn)狀如下：（1）錯(cuò)題資源應(yīng)用在不同水平被試之間存在著顯著差異；（2）對(duì)于錯(cuò)題資源，大部分中學(xué)生持積極的觀念，但缺乏恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用行為；（3）中學(xué)生經(jīng)常使用的錯(cuò)題資源應(yīng)用策略較為單一。

參考文獻(xiàn)：

[1]王星喬.高中生化學(xué)錯(cuò)題管理現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2009（11）：42-44.

[2]鄭敏.知識(shí)缺陷型錯(cuò)題管理探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008（3）：48-50.

[3]劉儒德，江濤.高一學(xué)生的錯(cuò)題管理行為[J].心理發(fā)展與教育，2004（1）：54-58.

編輯 段麗君