淺析高一新生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)之困境

范慧婷

摘 要：學(xué)生能否從初中順利過(guò)渡到高中，對(duì)高中學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，但是從教幾年來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在著難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的情況。為此，從多個(gè)角度剖析了高一學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的困境，找到了學(xué)生難以適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的根源，有助于高一化學(xué)教師進(jìn)一步了解學(xué)生，有助于教師幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高一新生；化學(xué)；高中學(xué)習(xí)；困境

古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說(shuō)過(guò)“良好的開(kāi)端等于成功了一半。”高中學(xué)習(xí)較于初中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的起點(diǎn)，在學(xué)生三年的高中學(xué)習(xí)生涯中起著舉足輕重的作用。學(xué)生能否順利從初中過(guò)渡到高中，并盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)三年高中學(xué)習(xí)是否學(xué)有所成影響頗大。

作為高一年級(jí)的教師，在觀察學(xué)生初進(jìn)入高中一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)行為后，感覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，阻礙了學(xué)生盡快地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，與學(xué)生交流分析，并與組內(nèi)老師之間交流討論，將學(xué)生的問(wèn)題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

一、心理準(zhǔn)備欠缺

學(xué)生從初中過(guò)渡到高中階段，學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)方式、教師的授課方式、教材內(nèi)容的豐富程度等與初中相比有明顯的變化。學(xué)生心理上受到?jīng)_擊，沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，很容易對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，心理上達(dá)不到好的狀態(tài)。若學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生抵觸心理，從而對(duì)所學(xué)持懷疑甚至否定的態(tài)度，是非常不利于他們學(xué)習(xí)的。

二、依賴心理強(qiáng)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程。”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)客觀地接受外部知識(shí)的過(guò)程，而是主動(dòng)地以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程[1]。而大多數(shù)學(xué)生不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，依賴心理強(qiáng)。只有當(dāng)教師有所安排，學(xué)生才有所行動(dòng)，否則學(xué)生就沒(méi)有方向，缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。

三、學(xué)生的自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈

教師教和學(xué)生學(xué)是同一活動(dòng)的兩個(gè)方面，是辯證統(tǒng)一的[2]。但是部分學(xué)生對(duì)教師的主導(dǎo)作用和自身的主體地位認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)完全是自己一個(gè)人的事兒，與老師與同學(xué)沒(méi)有關(guān)系，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式是最好的。過(guò)于在乎自己的主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)作用。有位名教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不跟隨教師教學(xué)安排的盲目學(xué)習(xí)是一種短視行為。”

四、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)的巨大力量，它可以主宰人生。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能使學(xué)生在學(xué)校階段的學(xué)習(xí)事半功倍，而且能在將來(lái)的社會(huì)學(xué)習(xí)中受益終生。

1.缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.課上沒(méi)有做筆記的習(xí)慣。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固意識(shí)不強(qiáng)。

五、忽視實(shí)驗(yàn)的重要性

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是構(gòu)成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，總是和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起[3]。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有著非常重要的作用。實(shí)驗(yàn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑[4]。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了生動(dòng)直觀的感知，遵循了認(rèn)知活動(dòng)的基本規(guī)律，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，僅僅停留在感知層面認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有得到轉(zhuǎn)化或者是升華。

六、學(xué)習(xí)不得法

學(xué)有學(xué)法，學(xué)無(wú)定法，貴在得法。任何學(xué)習(xí)都要遵循一定的程序來(lái)進(jìn)行。沒(méi)有學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)是盲目地學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)方法就是適合自己的學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)綜合題目的設(shè)置，不是簡(jiǎn)單考查知識(shí)點(diǎn)，注重的是學(xué)生綜合能力的考查，而初中時(shí)學(xué)生多靠記憶掌握知識(shí)，進(jìn)入高中之后再延續(xù)之前的方法，就不能順利進(jìn)行高中的學(xué)習(xí)。

七、缺乏反思的意識(shí)

反思是促進(jìn)個(gè)體自我發(fā)展的決定性因素[5]。孔子有云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教學(xué)過(guò)程中，教師要成為反思型教師，學(xué)生也要成為反思型的學(xué)生。

學(xué)生若沒(méi)有目的，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而不加以思考、消化、整理，那就會(huì)毫無(wú)收獲。在近幾年的觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上課也認(rèn)真聽(tīng)，也記筆記，下課也按時(shí)完成作業(yè)，但是成績(jī)卻一直沒(méi)有起色，甚至退步，更甚者一段時(shí)間之后根本不知道前一段學(xué)過(guò)哪些內(nèi)容，或者前后所學(xué)內(nèi)容交叉在一起，搞不清楚它們之間的關(guān)系，可見(jiàn)反思對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，若學(xué)生能找到阻礙自身適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，并順利擺脫盡快地投身于高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生后續(xù)三年的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。現(xiàn)在明確了學(xué)習(xí)的困境，下一步，根據(jù)學(xué)生的困境，找到針對(duì)性的措施，從而幫助學(xué)生走出困境，踏上正確的學(xué)習(xí)道路是我們應(yīng)該努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.學(xué)習(xí)心理與教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[3]王克勤.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

[4]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2010.

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目JCJYB

16071003《促進(jìn)高一新生化學(xué)思維進(jìn)階的教學(xué)策略研究》。

編輯 魯翠紅