互補式閱讀在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：互補式閱讀就是把拼圖游戲的理念和做法與閱讀過程相結合的一種閱讀方法。本文中，筆者在傳統互補式閱讀流程的基礎上尋求一些變化，使其變體適用于高中英語閱讀教學，以期為高中英語閱讀教學模式提供更多選擇和參考。

關鍵詞：互補式閱讀；高中英語；閱讀教學

一、 互補式閱讀的概念及其變體

互補式閱讀就是把拼圖游戲（Jigsaw）的理念和做法與閱讀過程相結合的一種閱讀方法。其傳統實施過程大致如下：將用于閱讀訓練的語篇分解成若干個零散的片段，然后隨機將這些片段分發給小組內的學生，讓學生先獨立閱讀所得到的片段并對所閱讀內容加以概括，然后與組內其他成員進行小組合作，對各自持有的片段信息進行整合，對片段之間的內在聯系和邏輯關系做出合理推測，在推測中構建完整的語篇，從而加深對語篇的理解，提高閱讀能力。

筆者發現如果按照以上傳統實施過程進行教學的話，存在兩個弊端：首先效率不高，學生的很多時間和很大精力將花費在與閱讀和理解材料這一核心過程無關的環節上。其次小組合作都是組內固定的幾個學生之間的交流，而與班內其他同學交流機會甚少，不利于營造更和諧、融洽的班級氛圍。針對以上問題筆者在傳統互補式閱讀流程的基礎上尋求一些變化，使其變體更適用于高中英語閱讀教學。

二、 互補式閱讀教學的實施過程

1. 分組和材料準備

互補式閱讀（Jigsaw reading）的教學需要通過小組合作學習來實現，教學之前首先要分好組。分組的時候要遵循“組間同質，組內異質”的原則，盡量使組內成員互補，各小組之間實力均衡。為方便論述實施流程，筆者假設共有16名學生，將其分為4組，每組4人。選用4篇難度略高于學習者現階段的語言水平的閱讀材料，教師可對所選文章進行適當的調整、改編，使之適應學生的總體水平。

2. 根據標題猜測文章內容

教師在黑板或幻燈片上呈現出4篇閱讀材料的標題，然后讓學生以小組為單位根據標題猜測4篇文章的大致內容。學生小組討論后，全班同學一起進行頭腦風暴，分享他們根據這四篇文章的標題做出的推測。為提高學生預測活動的準確性，教師還可以搜尋與這四篇閱讀材料相關的圖片，將其作為幫助學生推測的額外線索，要求學生把圖片與提供的標題進行匹配。

3. 提前呈現關鍵詞匯

選擇好4篇供學生閱讀的文章后，再分別從每篇文章中選出4個教師認為對學生來說是生詞或對文章的理解至關重要的詞匯，并把他們按照亂序寫在黑板或呈現在幻燈片上。讓學生通過小組合作理解詞義并分辨、推測哪些單詞會出現在哪篇文章中。

4. 針對文章提出問題

讓學生以小組為單位根據某一篇文章的標題及其相關圖片提4個問題。如讓A組同學根據1號文章的標題及其相關圖片寫出4個問題，B組同學根據2號文章的標題及其相關圖片再寫出4個問題，依此類推。提出的問題應圍繞著本組成員在無法閱讀這篇文章的情況下，最想得到的關于這篇文章的信息。

由于學生們更習慣于回答教師或習題中預設的問題，很少被要求以口頭或書面形式針對閱讀材料提出自己的問題，所以可能會在寫出自己提出的問題時出現較多錯誤，因而教師要在進行此環節時巡視各個小組，并對巡視中發現的錯誤進行糾正，如句型、語法等。需要注意的是，問題是學生根據某一篇文章的標題及其相關圖片等線索而不是文章的內容提出的，所以這些問題也有可能偏離文章內容，甚至無法回答。

5. 閱讀

本環節要求以小組為單位閱讀一篇其他小組在上一環節根據文章的標題及其相關圖片等線索撰寫好問題的文章，即A組閱讀2號文章，B組閱讀3號文章，C組閱讀4號文章，D組閱讀1號文章。

（1）掃讀

掃讀技能在閱讀過程中的應用十分廣泛：在掃讀時，我們可以從題干入手找題目中出現的定位詞，忽略與題干無關的信息，然后回到原文迅速找到定位詞所在的地方，即答案可能出現的地方。為了鼓勵學生運用這種技能，可以要求學生首先為尋找第三環節所呈現的關鍵詞而進行掃讀，學生會很想知道他們之前是否正確地預測了哪些單詞會出現在哪篇文章中。

（2）精讀

掃讀環節完成后，以小組為單位交換他們在第四環節寫好的問題，使每個小組在精讀時都有另一小組針對他們將要閱讀的材料內容提出的問題，以便為學生的閱讀提供詳細的閱讀目的，即他們需要從所讀的閱讀材料中找到具體的信息來回答其他小組為他們準備的問題。

各組學生應首先獨自精讀文章，然后小組一起討論來自其他小組問題的答案。通過小組合作，組內水平較高，程度較好的學生可以幫助程度稍差的學生。教師在此環節要巡視各小組，并確保所有學生都能理解文章內容。

6. 填補信息差

當所有學生都理解已閱讀文章的內容之后，遵循“組間同質，組內異質”的原則，打亂原來分組并組成4個新的小組，確保新形成小組的4名小組成員來自不同的原分組，如新形成的甲組是由分別來自A、B、C、D組的組員構成的，依此類推。重新分組后，讓學生向新小組的其他成員講述自己剛才閱讀的材料的內容。當學生進行這一環節時，教師進行巡視，并記錄下學生表達上的錯誤。

這個環節提供了一個填補信息差的練習，讓學生之間的溝通有一個真實的目的，如復述新的小組中其他組員沒讀過的材料的內容。該活動還改變了每次小組合作都是組內固定幾個同學之間的交流，而與班內其他同學交流機會不多的現狀，有助于營造更加和諧、融洽的人際關系和班級氛圍。

7. 反饋

此環節教師讓學生回到他們原來分組，并選擇學生復述某篇閱讀材料的內容，復述內容不一定必須是他們最初閱讀的那篇閱讀材料，也可以是從新分組中得到的新信息。如果之前各環節實施良好，信息交流進行的充分，那么所有學生都應該能夠復述所有的文章內容。在某個學生復述時，可要求其他學生一同監督他們的伙伴復述的內容，尤其是在復述不是他最初閱讀的那篇閱讀材料的內容時（如A組某同學復述3號文章），可幫助其更正錯誤并提醒其任何可能遺忘的細節。

教師在總結本課時，可反饋自己在各環節中發現的任何可以當堂進行適當處理的錯誤，也可以將一些更嚴重的，具有代表性的錯誤課后進行總結，在下次課時集中講評。

三、 結語

綜上所述，將互補式閱讀融入高中英語閱讀教學，能夠給學生創造充足的開口交流和完成真實任務的機會，同時提供的一系列多樣化和激勵性的練習，讓學生的聽說讀寫四種基本技能都得到鍛煉和提高。互補式閱讀教學的應用能夠改進傳統閱讀教學的方式，體現出教學過程中學生的主體地位，充分發揮學生參與教學過程的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]郝曉靜.互補式閱讀——英語教學的新途徑[J].解放軍外國語學院學報，2002（5）：59-61+75.

作者簡介：王波，江蘇省徐州市，徐州經濟技術開發區高級中學。