漢語言文學在高職教育實踐教學體系的構建分析

阿依努爾·阿布力孜

摘要：隨著社會經濟的不斷發展進步，對與素質人才的需求越來越多，高職院校作為為社會培養專業技術人才的基地，應緊跟時代潮流，依據現實所需，適當調整教學方案，使得學生在步入社會后，快速的融入群體當中，其中，漢語言教育對于高職生素質的養成起到了至關重要的作用，是高職院校教育人員都應該關注的要點。

關鍵詞：漢語言文學；高職教育；實踐教學

引言：目前我國高職院校對于人才的培養，大多集中于機械專業訓練上，忽視漢語言文學教育，尤其是對于新疆等少數民族來說，基本的漢語言是面向社會發揮自身才能的前提條件，相關教育人員應規避自身的不足，積極探索時代發展的方向，以多元化的漢語言課程開展，提高學生的全面素養。

一、漢語言文學在高職教育實踐教學體系的構建意義

相較于其他動手操作性很強的專業來說，漢語言文學更加注重對文字的積累與感悟，而高職生的成績普遍不太理想，兩者相悖的存在狀態，給漢語言文學專業的開展造成了極大的障礙，通過教師和學生的共同努力，克服漢語言專業的困難后，其在高職教育實踐教學體系的構建中的重要意義也就突顯出來，為學生的未來發展奠定了堅實的文學基礎。

（一）潛移默化提高學生的文學內涵。

漢語言文學中包含著極為豐富的內涵與深刻的哲理，通過對漢語言文學的不斷積累，對美文名著的自主鑒賞，能夠極大提高學生的審美水平，和對世界宏觀繁雜的情感認知，例如：閱讀暢想未來的文章，可激發學生遠大的抱負，開拓學生的現象思維，強化上進動力；閱讀表述意志的文章，可樹立“貧賤不能移、威武不能屈”的錚錚傲骨與健全人格；閱讀景觀游記，可使學生以讀書“走遍天下”，不出門而知天下事，引導學生向往美好；閱讀人情世故的文章，可使學生逐步懂得為人處世的智慧，以高超的情商結交摯友，讓身邊的人都能如沐春風，漢語言文學不像其他具像的專業，可切實看到自身的進展，漢語言文學專業是在潛移默化中，升華學生的思維水平，沉淀出個人“腹有詩書氣自華”的魅力。

（二）循序漸進的提高學生的交際能力。

漢語言能力的掌握，可使學生更加能言善辯，針對同一個問題，比旁人思考的層面更廣，并能整理精煉的語言，陳述自己的觀點，是為現代社會所喜的高素質人才必備要素，在實際工作中，“腳踏實地埋頭干”固然重要，但同時也應與同事、領導多溝通，了解企業的走向和需求，而不是根據自己的直覺，利用專業，在偏離企業的發展軌跡上，浪費時間做無用功，一個只具備專業能力而不懂創新、不會思考、不善言談的人終將被社會淘汰，而在文學作品的熏陶中，漢語言文學的愛好者，吸收了無數名人的智慧，只要合理的轉化為自身見識，可以輕易的在社會浪潮里搏出一片天地。

二、漢語言文學在高職教育實踐教學體系中的構建分析

（一）以生活案例提高學生求知熱情。

漢語言文學像一片汪洋大海，儲存著代代傳承的珍貴文化遺珠，教師從自身出發，重視漢語言文化教育，在日常教學中，合理融入漢語言訓練環節，結合新課改倡導的理念與新時代發展所需，尊重學生的主體地位，以有趣的漢語言內容滲透，激發學生對漢語言的求知動力，在手操實踐的鍛煉中，不忘基礎文化的夯實，結合傳統文化與地域現代文化，以少數民族學生特點，開展文化活動，不宜滔滔不絕的長篇閱讀，引發學生的逆反心理，可按照當地習俗，適當的落實漢語言的的文化傳承，例如：新疆的瓜果飄香十里，是當地的特產，可結合這一現狀，開展有關食物的漢語言詩歌教學，從實際生活中找到一個切入點，讓學生對漢語言抱有好奇心。

（二）以人文智慧提高學生情感認知。

漢語言文學除了對學生文學素質的培養，同時在精神領域也發揮著積極的引導作用，教師應利用漢語言的寓意哲理，提高學生的品德素養，讓學生規范自身言行，漢語言文學與其他學科的教學應同步進行，不得過于倚重基礎學科，忽略漢語言的實用性，教師應將漢語言的優勢充分的發揮出來，以民主的人文關懷，感化不良習慣的學生，例如：有些學生心思沒有放到學習上，總是打架斗毆，教師可引導學生多接觸英雄傳記，使其將蠻力轉換到幫扶弱小上來，為其樹立榜樣意識，陶冶學生的情操，再比如：有些學生面對生活充滿了困惑，總是糾結不知如何取舍，教師可讓學生結合漢語言中的前車之鑒，選擇正確的人生道路。

（三）以活動開展提高學生的思維能力。

漢語言文學的閱讀是枯燥的，一些學生由于時間有限、篇幅又過于拖沓，在學習中，時常走馬觀花的學習，長此以往，難以取得實質性的進展，對此，教師應多開展漢語言文學活動，將呆板的字眼變得靈活起來，例如：設計一個開放新主題，以朗誦、辯論、演講等形式活躍課堂氣氛，以合作學習的方式組織漢語言文學賞析，讓學生暢所欲言的表達自己的觀點，培養學生“個性化”的思維方式，在切身的實踐體驗中，感悟文學的多樣性。

（四）以角色扮演提高學生的創造能力。

漢語言文學除了對固化景物的描寫外，最普遍的表現方式就是故事性的敘述，教師可引導學生自主梳理故事脈絡，打破傳統教學的課堂封閉性，嘗試模擬時空穿梭，假設自己是作者或故事主人公，以強烈的情感體驗，置身于文學世界，例如：讓學生自選文學人物進行扮演，通過肢體語言模擬故事梗概，可加入自己的情感控制故事的走向，讓學生發揮自己的想象力，隨著故事情節的發展，創設新的情境體驗文學意境，在鞏固漢語言文學基礎知識、深刻化文學印象的同時，充分發揮潛能，以張弛有度的表現力，開創漢語言文學不同視角的篇章，依據課程出發，又不拘泥于課程標準，提高學生的創造力和自我表達能力。

三、結束語

綜上所述，漢語言文學的改革之路不是一蹴而就的，漢語言文學在高職教育實踐教學體系的構建復雜而任務艱巨，高職教師應結合時代走向，爭取創設出符合學生特點、符合社會所需的實用性教學內容，多與其他地區的教師展開學術研討，促使學生精神與文化水平同步發展。

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