高職數學課程項目化教學改革的探討

祖米拉·阿不都克里木

摘要：與傳統高等院校數學課程的教學方法不同的是，高職專業數學課程的教學方法主要遵循項目化的教學方式。這種教學方式剔除了傳統老師一言堂的教學方式，采用的是項目化的教學方式。項目化的教學方式是把數學作為一種工具和載體，從項目的設計、實施和最終的考核等多個方面進行教育的改革和實踐，并通過這樣一系列的實踐來使得高職數學課程項目能夠更加順利地得以進行。本文主要對高職數學課程項目化教學的改革進行全方位的探討，希望能夠給大家以參考的意見和建議。

關鍵詞：高職數學；課程教學；改革措施；探討對策

引言：

在高職數學課堂教學的過程中，老師占據課堂教學主導地位的傳統教學模式依然無法被打破。老師在課堂上通過板書和講解告訴學生掌握數學知識的重要性，但學生在課堂上則聽得昏昏欲睡。[1]很多高職學生本身數學的基礎就不是很好，所以聽起課來就感覺更加沒有興趣，在數學知識學習的過程中只是一個被動吸收知識的過程。學生自主學習知識的能力、應用數學知識的能力、互相協作的能力和收集資料的能力等都會有很大的限制。因此，在高職數學教學的過程中，一種新的教學模式尤其需要被提出。本文主要對高職數學課程項目化教學的改革進行探討，希望能夠在最大程度上提高高職數學課堂教學的效率。

一、高職數學課程項目化改革的含義

傳統的高職數學教學模式還是以老師“一言堂”的模式居多。而數學本身就屬于邏輯性非常強的一門學科，傳統的教學方法不僅會使得學生覺得數學的學習非常枯燥，而且教學的效果會很不好。而高職數學課堂在學習高職數學的過程中，通過設計問題和小實驗的方式把所有數學的知識點都灌輸進一個項目中，學生通過解決問題的方法來學習數學知識。在解決問題的過程中，學生先要收集各方面的資料，之后再對所有類型的資料進行歸納和總結，然后再對所有項目中的知識點進行合理的運用。這樣一個過程就被稱之為高職數學課程的項目化。高職數學項目化就是把數學地學習過程作為一個項目來給學生操作，學生通過相互地合作和自己地分析判斷來完成項目，最終掌握相關的知識。

二、遵循高職教育課程項目化改革的過程

在高職數學教育項目化改革的原則中，主要存在并列、混合、遞增和遞減等幾種設計的模式。因為數學是一種內在邏輯性非常強的學科，所以在項目設計的過程中也要遵循相關的邏輯性原則，這樣才能夠更加有利于學生對數學知識的掌握和吸收。例如，在對機電制造類專業的數學課程體系進行整體構建的過程中，就需要根據實際機電類任務和工作的應用設計一個真實可靠的項目。在設計項目的過程中，要結合整體數學邏輯的關系和前后知識的關系建立一個安全可靠的項目。目的是為了讓學生更好地了解在整個機電生產過程中，生產前、生產中和生產后所涉及的項目知識。

例如，在對機電項目中刀具的角度進行計算的過程中，尤其要注意運用相關的數學知識進行全方位的計算；在對整體機電應用項目中零件的關鍵部位進行計算的過程中，運用的是初等數學的知識。之后在對產品電路中所體現出來的物理數學量和產品精加工所體現出來的相關數據點來說，所要運用的其實是微積分和微分方程方面的知識。[3]而在對零部件的精確度進行計算和產品的質量進行檢驗的過程中，運用的又是數學概率學和統計學的知識點。可見，在數學項目化的過程中，生產前、生產中和生產后的過程中都包含著若干類型的數學知識。

三、高職數學項目化教學設計的實用性特征

在對高職數學課程項目化進行設計的過程中，實用性的原則是最常見的。因為高職數學本身就是跟將來的社會工作和日常生活中所遇到的問題有很大的關系，因此在項目設計的過程中，尤其要注重其實用性的特征。例如如何計算芭比娃娃的體積是一個非常實用性的問題。當老師布置這道題目之后，學生可以通過像模具中灌水和測量摸具的外延等諸多方法來估算整個摸具的體積。也有的學生結合物理學中浮力的原理，通過把芭比娃娃沉入水中來計算它本身的體積。通過這樣幾種檢驗的方式，然后再比較計算出的結果，學生也才能夠更加準確地知道芭比娃娃地體積。類似的項目更好地體現了高職數學項目教學設計地實用性特征。高職數學中相關項目的設計更加要遵循實用性的原則。

四、高職數學項目化地趣味性原則

雖然我們從小學就開始了數學的學習，但是數學的學困生數量特別多，這其中除了本身數學的知識點比較枯燥之外，更加重要的是很多學生覺得在數學的學習過程中沒有太多的趣味。除了芭比娃娃的體積計算，還有“易拉罐的測量”等實用性的項目。學生在操作的過程中自然會感覺到有莫大的趣味，不僅能夠在探索的過程中找到答案，而且更加把數學作為一種工具進行了靈活的運用。在數學的課堂上讓學生更多地去制作一些手工的作業也是鍛煉學生數學思維的一個重要方法。

五、高職數學課程項目化的優勢

在高職數學的學習中引進項目化改革，最根本的優勢就是能夠讓高職數學學習的過程充滿了趣味和實用性。[4]學生在解決問題和操作項目的過程中，不僅能夠對相關的數學知識更好地得以全面地應用，而且還能夠對數學知識更好地進行理解。在整體過程中，學生也能夠更好地通過相互的配合完成整體的項目，學生之間相互的協作性也能夠在較大的范圍內得以提升。

六、結束語

綜上所述，通過將項目化改革引入高職數學課堂的教學過程中，不僅能夠使得高職數學本身充滿了趣味性和實用性，學生解決問題的能力也會在課堂上大幅度得以提升，而且會更好地牢記所學到的相關知識點內容。雖然在高職數學教學課程項目化教學前要做比較復雜的準備工作，但是總體而言，老師在課堂上不再需要對學生的學習過程進行全程的操控，數學中更多的自主權被交還給了學生。未來，項目化教學改革將會在高職數學中被更快地擴展開來，并發揮更好的效果。

參考文獻：

[1]威廉.維爾斯馬，斯蒂芬.G.于爾斯.教育研究方法導論[M].北京：教育科學出版社，2013（5）：48-52。

[2]叢立新，王本陸.國際視野中的課程與教學改革[M].北京：北京師范大學出版社，2012（6）：25-29。

[3]徐繼存，周海根，吉標.課程與教學論[M].濟南：山東人民出版社，2013（2）：52-55。

[4]于世華.課堂的葦草[M].北京：北京師范大學出版社，2013（5）：26-29。