對兩節高中英語同課異構課的教學反思

段立軍

【關鍵詞】 整合教材；優化教學；同課異構；反思

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0095—01

隨著新課程教學實踐的不斷深入，我們對新課程理念的理解也在不斷加深。新課程標準下的英語教學在呈現全新學習理念的同時，也提高了學習難度和質量要求。如何才能更好地利用教材，完成新課標下的教學任務是每一位教師所要面臨的一個實際問題。為了聚焦課堂，突出課堂教學研究的主攻方向，蘭州市某所省級示范性高中開展了“同課異構”及課堂教學研討活動，活動中首先由兩位教師——張老師和李老師“同構”人教版高一英語必修二Unit 2 Olympic Games —— Using language這節課。

一、 精心設計，努力呈現別開生面、引人入勝的課堂導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入對集中學生的注意力是很有好處的。心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習至關重要。導入新課是課堂教學過程的第一個環節，巧妙的導入，有利于激發學生的學習興趣和師生之間的情感互動。

張老師在課堂剛一開始就引入了2008年北京奧林匹克運動會的吉祥物——福娃的視頻。課堂導入的材料富有時代性，貼近學生的生活。這樣做不僅激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和熱情，而且點明了課堂教學的主要內容，為講授新課作了極好的鋪墊。

李老師的課堂導入開門見山，有很強的針對性，不僅點明了課堂教學的主要內容，而且呈現了本節課的教學目標，使學生很快就對當天課堂的教學內容有所了解。隨后所引入的視頻直觀性更強，充分調動了學生的學習興趣，使他們迅速地進入到了學習狀態。

二、 了解學情，真正做到聯系實際、立足學情的教材整合

教材是課程資源的核心部分，是教師施教時的重要工具。《普通高中英語課程標準（實驗）》在對教材使用的建議和要求中強調教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。因此，高中英語教師可以根據實際教學情況以及學生的年齡特征、心理特征、認知發展水平的不同，在充分考慮教材內容本身所固有的邏輯關系的情況下，采取科學有效、靈活多樣的方式創造性地使用教材，使之為學生服務。

在本節課的聽力練習環節，張老師首先通過詞匯練習掃清語言障礙，進一步降低了學生的焦慮情緒，幫助他們樹立起了學習的信心。而且張老師還將2000年的悉尼奧運會的主題曲作為聽力練習的一部分，對教材內容做了有益的補充，這樣做不僅再一次調動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，更重要的是讓學生通過活動完成了教學任務并且收到了很好的教學效果。

在這堂課上李老師巧妙地將閱讀與聽力練習做了很好的整合，不僅實現了課堂上的閱讀和聽力訓練，而且還滿足了教學的完整性。這是李老師在單元內對教學內容做重新調整的有益嘗試，這樣做能更好地體現出知識的系統性和完整性。對單元內教學內容的重組，可以實現全盤考慮，整體設計，整合教學，進而提高課堂效率。

在新課程改革的要求下，學生自我評價體系也被提上了日程。如何引導學生進行自我反思，提高學生自我評價能力就顯得至關重要。教師要鼓勵學生相互學習，相互評價，共同進步。通過這種方式，可使學生積極主動地參與學習，參與評價，從而養成更好的學習習慣，讓學習變得更加有效。

張老師將課堂變成了奧林匹克常識的普及課，發散性的思維練習進一步鞏固和提升了學生的知識儲備。課后作業與前面各項任務的設計相比，有所側重，但環環相扣。一方面是為了鞏固當天所講的知識內容，另一方面也給學生留下了更多思考的空間，使他們在現實社會環境下對奧林匹克有了更深刻的認識和理解。

李老師在授課過程中不斷地強調對學生的過程性評價，鼓勵學生自評和互評，這也突顯出李老師“以學生為主體”的思想。課堂上對學生正確的評價可以培養學生自我激勵的學習動機。

總之，提高英語課堂教學的有效性不能僅僅停留在口頭上，而是需要廣大英語教師在教學實踐中長期的探索和總結。教師只有不斷地更新觀念，全面關注學生的知、情、意等方面的發展，牢記以學生為中心、以學習活動為中心的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思，才能更好地促進對學生英語學科核心素養的培養。

（注：本文為甘肅省教育科學“十三五”重點規劃課題《基于建構主義理論的高中英語寫作課堂教學模式研究》的研究成果。）

編輯：趙玉梅