小學生綠色評價體系建設淺析

蘇楠

在全面實施素質教育，不斷深化教育改革的今天，進入“綠色GDP”時代的教育領域，各大學校逐漸形成了彰顯特色、體現品質的綠色評價體系，不斷將教師和學生從應試教育的“緊箍咒”中解放出來，弱化了分數達標的硬杠杠，破解了教育評價的瓶頸問題，摒棄經驗老套之談，注重學生、教師的進步過程，規范學校內部控制，內部發力取代外力介入，提高了學校管理水平。就小學生而言，綠色評價體系的建設意味著對學生核心素養的培養。小學生受自身成長因素的影響，接受能力強，好奇心強，可塑性強，教師和學校著力抓好他們這一啟蒙階段，進行綠色評價體系建設，實施核心素養的教育決策。

首先全校自上而下形成綠色評價體系。小學生綠色評價體系的建設不是搞“一刀切”，而是要綜合性考評，促進個性化發展。當前，綠色評價體系的構成包括：道德品質、文化和公民素養、學習能力、交流合作能力、審美與表現、運動與健康以及個性特長素質等內容。也就是說，唯分數論已經成為過去式。隨著新課改的不斷深入，在素質教育理念的號召下，教育更為強調的是對學生情感、認知、身體等領域的全面綜合性評價，綜合評價學生個人變化與發展。評價是過程性的，也是變化性的，不再將最終結果作為評價的唯一標準。對學生進行的全方位、多元化、跟蹤式的評價，力求評價能夠起到教化人心、關注身心健康發展、培養和提升個人素質、正確引導思想言行為目的，如同呵護幼苗般扶助、澆灌其茁壯成長。因此，學校要通過依法治校，以德興校，以人為本，科研強校，把教育小學生的任務放在道德培養、學習能力、思想意識、實踐創新、人際交往、愛好特長的培養上，自上而下統一思想，為小學生打造綠色評價體系的良好教育環境。

其次構建多元、發展性評價體系。小學生綠色評價體系強調對學生評價的發展性，倡導對學生進行綜合素質評價。從學生的學習方式來說，不再是“教師為中心”的方式，而是學生自主學習、合作探究的方式。教師的管理也要“放管服”，放下身段，管理與教育相結合，以學生為中心，服務于學生。教師不再用分數來限定學生，而是尊重學生的多元智能，教學不再是灌輸和填鴨式，而是關注該科學是否對學生的態度、情感、價值觀具有促進作用和積極意義。首先是評價主體之間的互動化，教師、學生、家長構成了評價活動中的元素組成。其次是評價內容趨向多元化，對于學生更多的是尊重個體差異，認可和發展每個個體的獨特性，加以鼓勵和不斷積極評價，充分挖掘學生學習潛能，構建質性評價為根本，量化評價為補充的和諧評價體系。最后是評價過程的動態化，過程與結果有機結合，終結性評價與形成性評價結合，評價機會隨處可見，以轉變與發展評價對象。

評價機制具有發展性，就在于評價方式的多元化。教師的評、學生的自評與互評，家長或其他人員參與的評價等等，都可以豐富評價的內涵，促進學生成長。教師的評價引導學生樹立正確的學習態度，生生之間的自評和互評，可以強化情感上的愉悅感受。對于學生的評價不單單是教學中還在于其良好學習習慣的養成，不同能力和各種素質的動態性、連續性外在體現進行評價，促進學生綜合能力的提高，并樹立學習以及各種活動的自信心，鍛煉意志力，為其面對生活挫折培養耐力和抗壓能力。

最后評價與活動相輔相成。評價體系建設是基于具體教學活動而進行。無論是課堂教學還是課外的素質項目活動，都需要組織者結合學生的實際情況“量身定制”，從而營造大的良好教育環境，讓活動成為強化評價體系建設的實踐地，評價與活動相輔相成。為建立科學合理的評價機制，不斷培養和發展學生的綜合能力。如，可以擬定一年級為實驗年級，一年時間，從習慣養成、自理能力、知識運用、衛生保健、體育技能等方面，分別開展評價方法簡介、操作性強的素質評價活動。九月份為整理書包、分類擺放玩具；十月份為為用拼音拼讀句子；十一月份眼睛保健操；十二月份為跳短繩。素質評價以等級為評價標準，并將最終評價結果與《學生管理手冊》一起發給學生或者是發到家長手中。學校構建小學生的評價體系，目的在于促進學生的綜合發展和健康成長，既催發學生的個性潛能，又強化學生的素質發展，通過科學的評價體系，激勵學生的自主性、積極性，學會不斷向上，茁壯成長。編輯：謝穎麗