高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)“1+4+x”規(guī)范化機(jī)制建設(shè)研究

劉曉君

摘 要：與普通高校相比，高職學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才為主，因此許多高校在實(shí)踐教學(xué)的過程之中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行各種動手實(shí)踐，保障其能積極地接受各種教育以及鍛煉，不斷地提高個(gè)人的綜合技能。作為高職院校育人目標(biāo)之中的重要環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)對落實(shí)素質(zhì)教育并實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)有著關(guān)鍵的作用，但是與其他的教育環(huán)境相比，頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)管理難度較大，同時(shí)涉及許多的教學(xué)內(nèi)容以及各種負(fù)面影響因素。為了能夠真正地為學(xué)生營造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程之中主動地接受學(xué)校以及企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校必須要站在宏觀發(fā)展的角度建立完善的運(yùn)營機(jī)制。因此本文立足于“1+4+x”規(guī)范化機(jī)制建設(shè)的相關(guān)要求，提出高職院校在為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會的過程之中建立“1+4+x”規(guī)范化機(jī)制的策略，以期為促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作的有效落實(shí)提供一定的借鑒，更好地推動我國高職院校的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 頂崗實(shí)習(xí) “1+4+x” 規(guī)范化機(jī)制

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（c）-0222-02

1 “1+4+x”規(guī)范化機(jī)制

作為一種創(chuàng)造性的管理規(guī)范理念，“1+4+x”規(guī)范化機(jī)制在不同的領(lǐng)域以及行業(yè)之中獲得了廣泛的運(yùn)用以及好評，這種規(guī)范化機(jī)制以一種管理為核心，四種管理方式為立足點(diǎn)，以若干種管理和規(guī)范原則為輔助，充分地建立完善的規(guī)范化管理機(jī)制，真正能實(shí)現(xiàn)各種管理資源的優(yōu)化配置以及利用，為各項(xiàng)工作的有效開展指明道路以及方向，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系[1]。

高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所涉及的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求較多，同時(shí)結(jié)合本文的實(shí)踐調(diào)查可以看出，許多老師在對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)面臨著諸多的困難，學(xué)生與老師之間的交流互動較少，信息交流渠道不通暢，學(xué)校無法及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)因?yàn)槿狈α己玫幕訖C(jī)制，因此即使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程之中產(chǎn)生了各種心理問題，也無法積極地接受學(xué)校以及老師的引導(dǎo)，這一點(diǎn)不僅影響了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，還難以真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，導(dǎo)致各種教學(xué)資源被浪費(fèi)。在校企合作的過程之中，企業(yè)也遭受了巨大的損失，在這樣的背景之下許多學(xué)校開始采取“1+4+x”規(guī)范化機(jī)制來積極地落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地突破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式以及理念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動及溝通，了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程之中的真實(shí)工作狀態(tài)以及最終的實(shí)習(xí)鍛煉效果。

在信息化以及科技化時(shí)代之中，許多高職院校所建立起來的“1+4+x”規(guī)范化機(jī)制在實(shí)踐中取得了良好的效果，大部分的學(xué)校都能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況，充分地革新傳統(tǒng)的管理模式，主動突破傳統(tǒng)管理模式的桎梏以及不足，實(shí)現(xiàn)管理資源的最大化利用，結(jié)合學(xué)生全方位發(fā)展的實(shí)際需求為學(xué)生提供更多的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極的在一線生產(chǎn)之中積累豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握各種生產(chǎn)技能和技巧，將所學(xué)習(xí)道德理論知識運(yùn)用于實(shí)踐之中，積極主動地提高個(gè)人的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的快速成長和發(fā)展。

“1+4+x”規(guī)范化機(jī)制能夠?qū)崿F(xiàn)不同環(huán)節(jié)之間的高校互動和配合，有效地解決學(xué)校在實(shí)際管理過程之中的各類問題，促進(jìn)管理效率以及管理質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)管理資源的優(yōu)化利用和配置，真正地為學(xué)生的全方位成長以及發(fā)展?fàn)I造良好的校園環(huán)境。

2 以學(xué)生管理為核心

在本文的實(shí)踐調(diào)查之中發(fā)現(xiàn)，許多高職院校的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程之中面臨著諸多的障礙以及困難，同時(shí)學(xué)校也沒有站在更加宏觀的角度積極地為其提供更多的服務(wù)，低下的學(xué)生管理效率直接影響了頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，學(xué)生難以真正地獲得全方位的發(fā)展[2]。

之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，首先在于高職院校在組織學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)的過程之中以班級為單位，學(xué)生的數(shù)量較多，同時(shí)質(zhì)量參差不齊，往往一個(gè)老師需要負(fù)責(zé)60～70個(gè)學(xué)生，大部分老師出現(xiàn)了精力不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生管理的效率。其次，在校企合作的過程之中，企業(yè)沒有結(jié)合各行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，保障實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生專業(yè)之間的有效對接，許多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程之中難以將個(gè)人所學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐之中，最終影響了個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)的積極性，大部分學(xué)生會產(chǎn)生一定的逆反心理，沒有主動地接受老師的引導(dǎo)以及教育，因此學(xué)生管理工作遲遲難以推進(jìn)。最后，學(xué)校與老師之間缺乏溝通以及交流，老師的各項(xiàng)需求難以得到滿足，學(xué)校也沒有積極主動地為老師提供各類幫助，老師在落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程之中往往孤軍奮戰(zhàn)，實(shí)際的學(xué)生管理效果不容樂觀，嚴(yán)重地影響了各項(xiàng)工作的有效落實(shí)，同時(shí)還導(dǎo)致學(xué)生無法在頂崗實(shí)習(xí)的過程之中真正地提高個(gè)人的綜合動手能力，另外這一點(diǎn)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3 以四大管理模塊為立足點(diǎn)

在完成前期的信息化溝通平臺建立之后，學(xué)校還需要立足于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)要求，以四大管理模塊為主體，首先需要加強(qiáng)對實(shí)習(xí)全過程的管理，保證學(xué)生以及老師都能夠了解個(gè)人在學(xué)習(xí)以及實(shí)踐過程之中的各項(xiàng)要求。其次，明確學(xué)生以及老師各方的管理職責(zé)，帶隊(duì)老師必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，充分地發(fā)揮自身的管理作用以及價(jià)值，積極主動地對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)以及教育。再次，學(xué)校還需要通過信息化平臺的搭建，積極地完善現(xiàn)有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師制度，通過該制度的建立來明確實(shí)習(xí)老師在帶隊(duì)的過程之中的各項(xiàng)工作要求以及工作內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)老師各項(xiàng)工作指明道路以及方向，規(guī)范老師的言行舉止，保證其能夠嚴(yán)格要求自己，不斷地提高自身的管理能力及管理水平。最后，針對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程之中所出現(xiàn)失誤以及不合乎規(guī)范的各項(xiàng)行為進(jìn)行有效的處罰[3]。

4 以若干個(gè)管理流程為重要的輔助

高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之中的學(xué)生管理涉及許多的內(nèi)容，要想發(fā)揮“1+4+x”規(guī)范化機(jī)制的作用以及價(jià)值，真正地實(shí)現(xiàn)各種管理資源的優(yōu)化配置以及利用，高職院校在學(xué)生管理的過程之中必須要明確不同的管理流程，并將其作為重要的管理輔助。在學(xué)生的實(shí)習(xí)前期需要注重公告以及發(fā)布的及時(shí)性，積極地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系和溝通，保證學(xué)生能夠及時(shí)獲取各種學(xué)習(xí)信息以及實(shí)習(xí)制度和計(jì)劃。在實(shí)習(xí)的中級階段，學(xué)校需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，保證學(xué)生能夠及時(shí)地了解學(xué)校的各類教學(xué)信息，及時(shí)地上交實(shí)習(xí)成長進(jìn)度周報(bào)以及日志，另外如果學(xué)校對現(xiàn)有的實(shí)習(xí)安排有所變更，也需要及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，使其能夠主動地接受學(xué)校的指導(dǎo)[4]。在實(shí)習(xí)的后期階段，學(xué)生需要主動地提交實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)總結(jié)，老師需要站在宏觀的角度針對實(shí)際的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行有效的評價(jià)，并將其納入現(xiàn)有的成績管理系統(tǒng)之中。學(xué)生信息管理系統(tǒng)是學(xué)校管理中的重點(diǎn)和核心，在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校可以結(jié)合該信息資源庫來及時(shí)了解學(xué)生的最新動態(tài)，分析學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，了解學(xué)生的真實(shí)需求，從而為其提供相應(yīng)的幫助。

參考文獻(xiàn)

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